“Le cuesta encontrar las palabras.”

“Entendemos lo que quiere decir porque estamos acostumbrados, pero otras personas no siempre.”

“Le damos una instrucción y parece que no la ha entendido.”

“Sus frases son más sencillas que las de otros niños de su edad.”

“Nos dicen que ya hablará, pero seguimos viendo dificultades.”

Cuando el desarrollo del lenguaje genera dudas, es habitual que las familias se pregunten si simplemente necesita algo más de tiempo o si puede existir una dificultad que convenga valorar.

Cada niño sigue su propio ritmo, pero cuando las dificultades para comprender o utilizar el lenguaje persisten, interfieren en su comunicación y afectan a su aprendizaje, relaciones o autonomía, puede ser recomendable pedir orientación.

¿Qué es el TDL?

El trastorno del desarrollo del lenguaje, conocido como TDL, es una dificultad persistente en la adquisición y uso del lenguaje que puede afectar a la comprensión, la expresión o ambas.

No todos los niños con TDL presentan las mismas características.

Algunos pueden tener más dificultades para expresarse, mientras que en otros pueden resultar especialmente complejas la comprensión de frases, instrucciones o determinados conceptos lingüísticos.

Por eso, el TDL puede manifestarse de maneras muy diferentes.

No se trata simplemente de “hablar más tarde”

Una frase muy habitual es:

“Ya hablará.”

Y es cierto que existe variabilidad en el desarrollo del lenguaje.

Sin embargo, cuando las dificultades persisten, conviene observarlas y no asumir automáticamente que desaparecerán con el tiempo.

Especialmente si el niño muestra dificultades para:

• Comprender lo que se le dice.
• Construir frases adecuadas para su edad.
• Encontrar las palabras que quiere utilizar.
• Explicar experiencias o acontecimientos.
• Seguir instrucciones.
• Mantener conversaciones.
• Aprender vocabulario nuevo.

Detectar estas necesidades permite ofrecer apoyos antes de que las dificultades tengan un mayor impacto en otras áreas.

Señales relacionadas con la expresión oral

Algunos niños pueden saber perfectamente qué quieren comunicar, pero encontrar dificultades para expresarlo.

Podemos observar:

• Frases más cortas o sencillas de lo esperado para su edad.
• Dificultad para organizar correctamente las palabras dentro de una frase.
• Errores gramaticales persistentes.
• Dificultad para encontrar determinadas palabras.
• Uso frecuente de expresiones como “eso”, “cosa” o “esto”.
• Dificultad para explicar qué ha ocurrido.
• Relatos poco organizados o difíciles de seguir.

A veces la familia comprende perfectamente al niño porque conoce su forma de expresarse, pero otras personas encuentran más dificultades para seguir lo que quiere comunicar.

“Sabe lo que quiere decir, pero no le sale la palabra”

Esta situación puede resultar frustrante.

El niño conoce el objeto o la idea, pero en ese momento no consigue recuperar la palabra adecuada.

Puede aparecer algo parecido a:

“Dame eso… eso que usamos para… eso…”

Esto puede generar pausas, rodeos o frustración durante la conversación.

En estos casos no suele ayudar presionar con:

“Venga, dilo, que tú te lo sabes.”

Es preferible darle tiempo y ofrecer ayuda si la necesita.

Señales relacionadas con la comprensión

El lenguaje no consiste únicamente en hablar.

Comprender lo que otras personas nos dicen es igualmente importante.

Algunos niños pueden tener dificultades para:

• Seguir instrucciones con varios pasos.
• Comprender frases largas o complejas.
• Entender determinados conceptos temporales o espaciales.
• Responder adecuadamente a algunas preguntas.
• Comprender explicaciones exclusivamente verbales.
• Retener información presentada oralmente.

Desde fuera, a veces puede parecer que el niño no está prestando atención.

Sin embargo, en algunos casos la dificultad está en comprender o procesar el mensaje lingüístico.

“Le digo las cosas varias veces y parece que no escucha”

Esta situación puede confundirse con una dificultad de atención.

Por ejemplo:

“Ve a tu habitación, coge la chaqueta, guarda el cuaderno y tráeme la mochila.”

Si el niño realiza únicamente una parte o se queda bloqueado, puede parecer que no estaba escuchando.

Pero también puede ocurrir que la instrucción sea lingüísticamente demasiado compleja.

En estos casos puede ayudar:

• Dar instrucciones más breves.
• Separarlas en pasos.
• Acompañarlas con apoyos visuales.
• Comprobar que ha comprendido qué tiene que hacer.

TDL y aprendizaje escolar

El lenguaje está presente en prácticamente todas las actividades escolares.

Lo necesitamos para:

• Comprender explicaciones.
• Seguir instrucciones.
• Aprender vocabulario nuevo.
• Leer y comprender textos.
• Escribir.
• Resolver problemas matemáticos.
• Explicar lo que hemos aprendido.

Por eso, una dificultad lingüística puede terminar influyendo en el rendimiento académico aunque el niño tenga capacidad para aprender.

¿Puede afectar a la lectura y la escritura?

Sí.

El lenguaje oral constituye una base importante para el aprendizaje de la lectoescritura.

Algunos niños con dificultades del lenguaje pueden encontrar también dificultades en:

• Comprensión lectora.
• Aprendizaje de vocabulario.
• Construcción de frases escritas.
• Organización de textos.
• Conciencia fonológica.

Esto no significa que todos los niños con TDL presenten las mismas dificultades académicas, pero sí que conviene observar su evolución.

TDL y relaciones sociales

Comunicarnos también es fundamental para relacionarnos.

Si un niño tiene dificultades para comprender conversaciones, explicar lo que quiere o seguir intercambios rápidos, pueden aparecer situaciones como:

• Dificultad para incorporarse a un juego.
• Problemas para explicar un conflicto.
• Malentendidos con otros niños.
• Frustración al intentar hacerse entender.
• Menor participación en conversaciones grupales.

A veces estas dificultades se interpretan únicamente como timidez o falta de habilidades sociales, cuando el lenguaje también puede estar influyendo.

Cuando la dificultad genera frustración

Imaginemos saber exactamente qué queremos decir y no encontrar la forma de expresarlo.

Puede ser muy frustrante.

Algunos niños pueden:

• Enfadarse cuando no les entienden.
• Abandonar una conversación.
• Responder con “no sé”.
• Evitar determinadas situaciones comunicativas.
• Dejar que otras personas hablen por ellos.

Por eso es importante que el acompañamiento no se centre únicamente en “hablar mejor”, sino también en proporcionar herramientas para comunicarse con mayor seguridad.

¿TDL significa que el niño tiene menos capacidad?

No.

Tener dificultades en el desarrollo del lenguaje no significa tener menor inteligencia.

Un niño puede comprender conceptos complejos, resolver problemas, mostrar creatividad o destacar en determinadas áreas y, al mismo tiempo, necesitar apoyo específico para comprender o expresar lenguaje.

Por eso es importante no confundir la dificultad para expresarse con la capacidad para pensar.

¿Puede confundirse con TDAH?

Algunas situaciones pueden parecer similares desde fuera.

Por ejemplo, un niño que no sigue una instrucción puede parecer distraído.

Pero la causa puede ser diferente:

• Puede no haber mantenido la atención.
• Puede haber olvidado parte de la instrucción.
• Puede no haber comprendido correctamente el mensaje.

Por eso, observar únicamente el resultado —“no ha hecho lo que le he dicho”— no nos explica qué proceso está resultando difícil.

¿Puede coexistir con otras necesidades?

Sí.

Las dificultades del lenguaje pueden aparecer junto a otras necesidades relacionadas con el aprendizaje, la atención, la comunicación o el desarrollo.

Por eso es importante valorar el perfil completo del niño y no interpretar cada dificultad de forma aislada.

¿Qué podemos hacer en casa?

Dar tiempo para responder

No es necesario completar inmediatamente sus frases.

Podemos dejar unos segundos para que tenga la oportunidad de encontrar las palabras.

Utilizar frases claras

Adaptar la complejidad del lenguaje puede facilitar la comprensión sin hablarle como si fuera más pequeño.

Ampliar lo que dice

Si el niño dice:

“Perro corre.”

Podemos responder:

“Sí, el perro está corriendo muy rápido.”

De esta forma ofrecemos un modelo correcto sin convertir cada conversación en una corrección.

Utilizar apoyos visuales

Imágenes, pictogramas, secuencias o calendarios visuales pueden facilitar la comprensión y la autonomía.

Leer y conversar juntos

Los cuentos ofrecen muchas oportunidades para trabajar vocabulario, comprensión y narración.

Podemos preguntar:

• ¿Qué está ocurriendo?
• ¿Por qué crees que ha hecho eso?
• ¿Qué crees que pasará después?
• ¿Cómo se siente el personaje?

Evitar corregir constantemente

Si cada frase recibe varias correcciones, la comunicación puede convertirse en una experiencia frustrante.

Podemos ofrecer modelos correctos de forma natural sin señalar cada error.

¿Cuándo conviene pedir orientación?

Puede ser recomendable consultar cuando las dificultades de comprensión o expresión:

• Persisten en el tiempo.
• Son claramente diferentes de lo esperado para su edad.
• Dificultan que otras personas le comprendan.
• Interfieren en el aprendizaje.
• Afectan a sus relaciones sociales.
• Generan frustración frecuente.
• Dificultan su autonomía.
• Preocupan a la familia o al centro educativo.

Pedir orientación no significa asumir automáticamente que existe TDL.

Significa intentar comprender qué áreas del lenguaje están resultando difíciles y qué apoyos pueden ser beneficiosos.

¿Cómo se valora una dificultad del lenguaje?

La valoración debe analizar diferentes aspectos de la comunicación y el lenguaje.

Dependiendo del caso, puede incluir:

• Comprensión del lenguaje.
• Expresión oral.
• Vocabulario.
• Gramática.
• Narración.
• Uso social del lenguaje.
• Historia del desarrollo.
• Información familiar.
• Información del centro educativo.

La valoración y, cuando corresponda, el diagnóstico deben realizarse por profesionales cualificados.

Más allá de “ya hablará”

Respetar el ritmo de cada niño es importante.

Pero respetar su ritmo no significa ignorar dificultades persistentes.

Cuando existen dudas, observar, consultar y ofrecer apoyos adecuados puede facilitar considerablemente su comunicación, aprendizaje y autonomía.

El objetivo no es que todos los niños se comuniquen exactamente de la misma manera.

El objetivo es que cada niño disponga de herramientas eficaces para comprender, expresarse y participar en su entorno.

La entrada TDL en niños: señales que conviene observar se publicó primero en CRECE Espacio Psicoeducativo.

“Lee muy despacio.”

“Se sabe la respuesta, pero cuando tiene que escribirla le cuesta muchísimo.”

“Confunde algunas letras.”

“Evita leer en voz alta.”

“Los deberes de lengua se hacen eternos.”

Cuando leer o escribir requiere mucho más esfuerzo de lo esperado, es normal que las familias se pregunten: ¿puede tener dislexia?

Una dificultad puntual, confundir alguna letra o leer despacio durante las primeras etapas del aprendizaje no significa necesariamente que exista dislexia.

Lo importante es observar cómo evoluciona el aprendizaje de la lectura y la escritura, qué dificultades persisten y cuánto están interfiriendo en el rendimiento, la autonomía o el bienestar del niño.

¿Qué es la dislexia?

La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje que afecta principalmente al desarrollo de una lectura precisa y fluida y, con frecuencia, también puede repercutir en la escritura y la ortografía.

No está relacionada con una falta de inteligencia ni con que el niño “no se esfuerce lo suficiente”.

Un niño puede comprender perfectamente una explicación oral, tener buenas ideas y razonar adecuadamente y, sin embargo, necesitar mucho más esfuerzo para leer una palabra, escribirla correctamente o automatizar determinadas correspondencias entre sonidos y letras.

No todos los errores al leer significan dislexia

Aprender a leer es un proceso complejo.

Durante las primeras etapas es habitual que aparezcan errores, dudas o confusiones mientras el niño está adquiriendo la habilidad.

Por eso, una señal aislada no permite establecer que exista dislexia.

Conviene fijarse especialmente en:

• La Persistencia de las dificultades.
• La Intensidad.
• La Evolución a pesar de recibir enseñanza adecuada.
• El Esfuerzo que requiere leer o escribir.
• El Impacto en el aprendizaje y el bienestar.

Primeras señales que pueden observarse

Las manifestaciones pueden variar según la edad y el momento del aprendizaje.

Algunas señales que pueden hacer recomendable observar con mayor atención son:

• Dificultad para identificar o manipular los sonidos de las palabras.
• Dificultad para aprender la relación entre letras y sonidos.
• Lectura muy lenta o poco fluida.
• Errores frecuentes al leer palabras.
• Dificultad para leer palabras nuevas.
• Necesidad de mucho esfuerzo para realizar tareas de lectura.
• Dificultades persistentes de ortografía.

No es necesario que aparezcan todas estas características.

También es importante valorar la edad y cuánto tiempo lleva el niño recibiendo enseñanza de la lectura y la escritura.

¿Confundir la b y la d significa tener dislexia?

No.

Confundir letras visualmente parecidas puede aparecer durante el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.

La dislexia es mucho más amplia que invertir o confundir letras.

De hecho, centrar toda la atención en errores como b/d o p/q puede hacer que pasen desapercibidas otras dificultades más relevantes.

Conviene observar el conjunto:

• Precisión lectora.
• Fluidez.
• Decodificación.
• Conciencia fonológica.
• Ortografía.
• Esfuerzo necesario para leer.

Lectura lenta y con mucho esfuerzo

Una de las situaciones más frecuentes es observar que un niño puede leer, pero necesita una gran cantidad de esfuerzo.

Puede:

• Leer palabra por palabra.
• Silabear durante más tiempo de lo esperado.
• Pararse constantemente.
• Necesitar volver a empezar una frase.
• Cometer errores en palabras que aparentemente conoce.
• Terminar cansado después de leer poco tiempo.

La cuestión no es solamente si consigue leer el texto.

También debemos preguntarnos:

“¿Cuánto esfuerzo necesita para hacerlo?”

¿Puede entender bien un texto y tener dislexia?

Sí.

La capacidad para comprender información y la habilidad para decodificar palabras no son exactamente lo mismo.

Un niño puede comprender muy bien una historia cuando alguien se la lee y encontrar muchas más dificultades cuando tiene que leerla por sí mismo.

Esto puede generar situaciones como:

“Cuando se lo explicamos lo entiende perfectamente, pero cuando tiene que leerlo solo se pierde.”

Esa diferencia puede aportar información importante sobre dónde está apareciendo la dificultad.

Señales relacionadas con la escritura

Las dificultades pueden aparecer también en la escritura.

Por ejemplo:

• Errores ortográficos persistentes.
• Dificultad para escribir palabras que oralmente conoce.
• Omisión o sustitución de letras.
• Necesidad de mucho tiempo para escribir.
• Dificultad para revisar y detectar errores.
• Producciones escritas más simples de lo que expresa oralmente.

A veces encontramos una diferencia clara entre lo que el niño es capaz de explicar verbalmente y lo que consigue plasmar por escrito.

“Sabe la respuesta, pero en el examen no lo demuestra”

Leer y escribir están presentes en prácticamente todas las asignaturas.

Por eso, una dificultad lectora puede influir incluso en materias en las que el niño comprende bien los contenidos.

Puede ocurrir que:

• Necesite demasiado tiempo para leer un enunciado.
• Interprete incorrectamente una palabra.
• No termine el examen.
• Sepa la respuesta pero tenga dificultades para escribirla.
• Se centre tanto en leer que le cueste atender al contenido.

Por eso, un resultado académico bajo no siempre refleja cuánto sabe un niño.

¿Puede afectar a las matemáticas?

Sí, aunque la dislexia afecta principalmente al aprendizaje de la lectura y la escritura.

Las dificultades lectoras pueden repercutir en matemáticas cuando el niño necesita:

• Leer problemas escritos.
• Comprender consignas.
• Procesar información verbal.
• Recordar determinados términos.

Sin embargo, si existen dificultades específicas con el sentido numérico, el cálculo o la comprensión de cantidades, conviene valorar también otros procesos relacionados con el aprendizaje matemático.

Evitar leer puede ser una consecuencia, no falta de interés

Cuando leer supone un esfuerzo constante, algunos niños empiezan a evitarlo.

Pueden decir:

“No quiero leer.”
“Es aburrido.”
“Hazlo tú.”
“No sé.”

Desde fuera puede parecer falta de motivación.

Pero en algunos casos la evitación aparece porque la actividad se ha convertido en una fuente continua de esfuerzo, frustración o comparación.

Por eso es importante intentar comprender qué hay detrás del rechazo.

El impacto en la autoestima

Si un niño observa que sus compañeros leen con facilidad mientras él necesita mucho más tiempo, puede empezar a interpretar la dificultad como una falta de capacidad.

Pueden aparecer frases como:

“Soy malo en lengua.”
“Nunca me sale bien.”
“Leo fatal.”
“Soy tonto.”

Este último tipo de mensajes merece especial atención.

Tener dificultades para automatizar la lectura no define la inteligencia, las capacidades ni el valor de un niño.

¿La dislexia desaparece?

Con una intervención adecuada pueden producirse mejoras muy importantes en las habilidades lectoras y en las estrategias que utiliza el niño.

El objetivo no es únicamente que cometa menos errores.

También buscamos que pueda:

• Leer con mayor fluidez.
• Comprender mejor lo que lee.
• Utilizar estrategias eficaces.
• Ser más autónomo.
• Reducir la frustración asociada a las tareas.

Cuanto mejor comprendamos el perfil concreto de dificultades, más ajustado puede ser el apoyo.

¿Qué podemos hacer en casa?

Evitar convertir cada lectura en un examen

Si cada error va seguido inmediatamente de una corrección, leer puede convertirse en una actividad muy tensa.

Es preferible elegir momentos específicos para practicar y otros simplemente para disfrutar de una historia.

Compartir la lectura

Podemos alternar párrafos, leer juntos o permitir que el adulto lea algunas partes.

El objetivo es que el niño siga teniendo acceso a historias y contenidos adecuados a su edad aunque su nivel de fluidez lectora sea diferente.

Valorar el contenido, no solo los errores

Después de leer podemos hablar sobre:

• Qué ha ocurrido.
• Qué personaje le ha gustado.
• Qué cree que ocurrirá después.
• Qué opinión tiene sobre la historia.

Así la lectura no queda reducida únicamente a pronunciar correctamente las palabras.

No comparar con hermanos o compañeros

Frases como:

“Tu hermano a tu edad ya leía perfectamente.”

pueden aumentar la frustración sin ayudar a desarrollar la habilidad.

Reconocer el esfuerzo

Un texto que para otro niño requiere diez minutos puede exigirle mucho más tiempo y concentración.

Reconocer ese esfuerzo ayuda a separar la dificultad del valor personal.

¿Cuándo conviene pedir orientación?

Puede ser recomendable consultar cuando:

• Las dificultades para leer persisten en el tiempo.
• La lectura continúa siendo muy lenta y costosa.
• Existen errores frecuentes que no mejoran como se espera.
• La ortografía genera una dificultad importante.
• Los deberes requieren un tiempo excesivo.
• Existe una diferencia notable entre su expresión oral y escrita.
• La dificultad empieza a afectar a otras asignaturas.
• Aparece rechazo hacia la lectura.
• Está afectando a su confianza o autoestima.

Buscar orientación no significa asumir automáticamente que existe dislexia.

Significa intentar comprender qué procesos están resultando difíciles y qué apoyos necesita el niño.

¿Cómo se valora una posible dislexia?

Una valoración debe analizar diferentes aspectos del aprendizaje.

Dependiendo del caso, puede incluir información relacionada con:

• Precisión lectora.
• Velocidad y fluidez.
• Procesamiento fonológico.
• Escritura y ortografía.
• Comprensión.
• Historia del aprendizaje.
• Información de la familia.
• Información del centro educativo.

No se establece un diagnóstico observando únicamente si el niño “confunde letras”.

La valoración debe ser realizada e interpretada por profesionales cualificados.

Antes de pensar que “no se esfuerza”, observemos cuánto esfuerzo está haciendo

Esta diferencia es fundamental.

Un niño puede tardar muchísimo en terminar una tarea precisamente porque está haciendo un gran esfuerzo.

Cuando las dificultades persisten, repetir:

“Concéntrate.”

o:

“Lee con más atención.”

puede no ser suficiente.

Necesitamos comprender qué parte del proceso está resultando difícil y enseñarle estrategias específicas para afrontarla.

La entrada Dislexia en niños: señales que conviene observar se publicó primero en CRECE Espacio Psicoeducativo.

“Aprende las cosas enseguida.”

“Hace preguntas que no esperábamos para su edad.”

“Se interesa muchísimo por algunos temas.”

“En clase se aburre.”

“Parece que puede hacerlo muy bien, pero luego no siempre rinde como esperamos.”

Cuando una familia observa este tipo de características, puede surgir una duda: ¿podría tener altas capacidades?

La respuesta no puede darse únicamente porque un niño aprenda rápido, tenga mucha curiosidad o saque buenas notas.

Las altas capacidades hacen referencia a un perfil de funcionamiento cognitivo que puede manifestarse de formas muy diferentes y que debe valorarse de manera global.

No todos los niños con altas capacidades destacan académicamente, ni todos muestran las mismas fortalezas, intereses o necesidades.

Por eso, más que buscar una lista cerrada de señales, conviene observar cómo aprende, cómo razona, qué necesita para mantenerse motivado y cómo se desenvuelve en su entorno escolar, familiar y social.

¿Qué entendemos por altas capacidades?

Cuando hablamos de altas capacidades no nos referimos simplemente a “ser muy inteligente” o a obtener buenas calificaciones.

Se trata de perfiles en los que pueden aparecer capacidades cognitivas significativamente desarrolladas en una o varias áreas.

Esto puede reflejarse, por ejemplo, en:

• Gran facilidad para aprender.
• Razonamiento complejo.
• Buena capacidad para relacionar ideas.
• Curiosidad intensa.
• Intereses profundos.
• Capacidad para comprender conceptos avanzados.
• Rapidez para detectar patrones.
• Creatividad o pensamiento divergente.

Pero no todos los niños presentan estas características de la misma forma.

Tener altas capacidades no significa sacar siempre buenas notas

Esta es una de las ideas más importantes.

Un niño con altas capacidades puede tener un rendimiento académico excelente.

Pero también puede:

• Aburrirse.
• Desconectarse en clase.
• No entregar tareas.
• Mostrar poco interés por actividades repetitivas.
• Tener dificultades para organizarse.
• Evitar tareas que considera poco estimulantes.
• Rendir por debajo de lo esperado.

Por eso, las notas no permiten confirmar ni descartar altas capacidades.

A veces precisamente el bajo rendimiento es una de las razones por las que una familia empieza a buscar una explicación.

Señales relacionadas con el aprendizaje

Algunos niños con altas capacidades pueden mostrar una forma de aprender especialmente rápida.

Por ejemplo:

• Comprender una explicación con pocas repeticiones.
• Recordar información con facilidad.
• Aprender determinados contenidos de manera autónoma.
• Relacionar conceptos que aparentemente no tienen conexión.
• Hacer preguntas muy elaboradas.
• Mostrar interés por contenidos propios de edades superiores.
• Necesitar menos práctica para dominar una habilidad.

Esto puede generar una diferencia importante entre el ritmo del niño y el ritmo de determinadas actividades escolares.

Cuando una tarea ya está dominada, repetirla muchas veces puede provocar desmotivación.

“Se aburre en clase”

El aburrimiento puede aparecer en muchos niños y no significa automáticamente que existan altas capacidades.

Pero en algunos casos puede ser una señal a tener en cuenta.

Por ejemplo, cuando observamos que:

• Comprende rápidamente el contenido.
• Termina antes que el resto.
• Necesita pocas repeticiones.
• Se desconecta en actividades muy mecánicas.
• Se implica mucho más cuando aparece un reto.
• Pregunta contenidos más avanzados.

En estas situaciones conviene preguntarse:

“¿La tarea está siendo suficientemente estimulante?”

Un comportamiento que desde fuera parece falta de interés puede, en algunos casos, estar relacionado con una falta de reto adecuado.

Curiosidad e intereses muy intensos

Algunos niños pueden mostrar una curiosidad especialmente marcada.

No se conforman fácilmente con una respuesta breve.

Pueden preguntar:

“¿Pero por qué?”
“¿Y qué pasaría si…?”
“¿Cómo sabemos que eso es así?”

A veces desarrollan intereses muy profundos sobre temas concretos.

Por ejemplo:

• Espacio.
• Historia.
• Animales.
• Tecnología.
• Naturaleza.
• Ciencia.
• Geografía.
• Mitología.
• Música.
• Determinados sistemas o clasificaciones.

Pueden buscar información por su cuenta, recordar muchos datos o querer conversar repetidamente sobre esos temas.

Estos intereses pueden ser una gran vía para favorecer la motivación y el aprendizaje.

Lenguaje y razonamiento

En algunos casos puede observarse un vocabulario amplio o una forma de expresarse que parece avanzada para la edad.

También pueden aparecer:

• Preguntas complejas.
• Argumentaciones elaboradas.
• Comprensión temprana de conceptos abstractos.
• Humor sofisticado.
• Facilidad para detectar contradicciones.
• Capacidad para defender un punto de vista con muchos argumentos.

Pero esto no significa que todos los niños con altas capacidades hablen antes o utilicen siempre un lenguaje especialmente avanzado.

Cada perfil es diferente.

Perfeccionismo y miedo a equivocarse

Algunos niños con altas capacidades pueden mostrar una gran exigencia consigo mismos.

Puede aparecer:

• Frustración intensa ante los errores.
• Evitación de actividades en las que no se sienten seguros.
• Necesidad de hacerlo “perfecto”.
• Comparación constante con su propio rendimiento.
• Dificultad para aceptar que algo requiere práctica.

Esto puede resultar llamativo porque un niño que aprende muchas cosas con facilidad puede encontrarse, en algún momento, con una tarea que no domina inmediatamente.

Cuando está acostumbrado a que “le salga a la primera”, aprender a tolerar el error puede convertirse en un reto importante.

Por eso, es fundamental transmitir que equivocarse forma parte del aprendizaje.

¿Las altas capacidades implican mayor sensibilidad emocional?

No necesariamente.

No todas las personas con altas capacidades presentan una sensibilidad emocional especialmente elevada.

Sin embargo, algunos niños pueden mostrar:

• Gran preocupación por determinados temas.
• Reacciones emocionales intensas.
• Sensibilidad ante la injusticia.
• Reflexiones profundas sobre cuestiones sociales o existenciales.
• Preocupaciones que parecen propias de edades superiores.

Cuando ocurre, puede existir una diferencia entre la capacidad para comprender determinadas ideas y la madurez emocional necesaria para gestionarlas.

Por eso es importante acompañar sus preguntas sin asumir que, por comprender conceptos complejos, también dispone de todas las herramientas emocionales para manejarlos.

Altas capacidades y habilidades sociales

Tener altas capacidades no implica necesariamente tener dificultades sociales.

Muchos niños se relacionan adecuadamente con sus compañeros.

En otros casos pueden aparecer ciertas dificultades.

Por ejemplo:

• Preferir conversar con niños mayores o adultos.
• Sentirse poco identificado con los intereses de su grupo.
• Tener dificultades para encontrar compañeros con intereses similares.
• Aburrirse en determinados juegos.
• Sentirse diferente.

La cuestión no es obligar al niño a relacionarse de una determinada manera.

Conviene observar si está cómodo con sus relaciones o si existe soledad, rechazo o dificultades que estén generando malestar.

¿Puede un niño con altas capacidades tener dificultades de aprendizaje?

Sí.

Las altas capacidades no protegen frente a otras dificultades.

Un niño puede presentar altas capacidades y, al mismo tiempo, dificultades relacionadas con:

• Atención.
• Lectura o escritura.
• Organización.
• Funciones ejecutivas.
• Lenguaje.
• Regulación emocional.

Cuando conviven una alta capacidad y otra dificultad significativa, a veces se habla de doble excepcionalidad.

Estos perfiles pueden resultar especialmente difíciles de detectar.

La alta capacidad puede compensar parcialmente una dificultad, y la dificultad puede impedir que la alta capacidad resulte evidente.

Por ejemplo, un niño puede tener un razonamiento muy avanzado y, sin embargo, presentar dificultades importantes para organizar una tarea escrita.

Por eso es fundamental valorar el perfil completo y no quedarse únicamente con el rendimiento académico.

“Es muy inteligente, pero es muy despistado”

Esta combinación puede generar mucha confusión.

A veces escuchamos:

“Si fuera tan capaz, no se olvidaría siempre de los deberes.”

Pero la capacidad intelectual y las funciones ejecutivas no son exactamente lo mismo.

Un niño puede razonar muy bien y, al mismo tiempo, tener dificultades para:

• Planificar.
• Organizar el material.
• Gestionar el tiempo.
• Iniciar una tarea.
• Recordar qué debe entregar.
• Revisar su trabajo.

Puedes ampliar esta parte en nuestro artículo sobre funciones ejecutivas en niños .

¿Puede haber altas capacidades y TDAH?

Sí, pueden coexistir.

Una persona puede presentar altas capacidades y también TDAH.

Además, algunas conductas pueden confundirse.

Por ejemplo:

• Aburrirse y desconectarse ante tareas repetitivas.
• Hablar mucho sobre un tema.
• Mostrar mucha energía.
• Tener dificultades para terminar actividades poco motivadoras.
• Parecer distraído.

Por eso es importante no interpretar una conducta de forma aislada.

La valoración debe analizar por qué aparece, en qué situaciones y qué impacto tiene en el funcionamiento cotidiano.

¿Y si aprende mucho, pero no quiere estudiar?

También puede ocurrir.

Aprender con facilidad no significa necesariamente disfrutar de todas las tareas académicas.

Un niño puede mostrar una enorme motivación cuando investiga algo que le interesa y, al mismo tiempo, evitar actividades escolares que percibe como repetitivas o poco significativas.

La respuesta no debería ser simplemente:

“Si eres tan listo, deberías sacar mejores notas.”

Ese tipo de mensajes puede aumentar la presión.

Conviene intentar comprender qué está ocurriendo:

• ¿Está aburrido?
• ¿Le falta organización?
• ¿No encuentra sentido a la tarea?
• ¿Tiene miedo a equivocarse?
• ¿Existe alguna dificultad añadida?
• ¿Necesita un nivel mayor de reto?

¿Cómo saber si conviene realizar una valoración?

Puede ser recomendable pedir orientación cuando existe una combinación de características como:

• Aprendizaje especialmente rápido.
• Razonamiento avanzado.
• Intereses muy profundos.
• Necesidad constante de nuevos retos.
• Desmotivación ante actividades repetitivas.
• Rendimiento muy diferente según el tipo de tarea.
• Frustración o perfeccionismo.
• Diferencias llamativas entre su capacidad y su rendimiento.
• Preocupación de la familia o del centro educativo.

Una valoración puede ayudar no solo a identificar altas capacidades, sino también a comprender el perfil de fortalezas y necesidades del niño.

¿Cómo se valoran las altas capacidades?

La valoración no debería reducirse a una única puntuación.

Para comprender adecuadamente el perfil se puede recoger información sobre diferentes áreas:

• Capacidades cognitivas.
• Forma de aprender.
• Creatividad.
• Rendimiento académico.
• Desarrollo.
• Motivación.
• Funcionamiento emocional y social.
• Información de la familia.
• Información del centro educativo.

El objetivo es obtener una visión lo más completa posible.

Además, la interpretación de los resultados debe realizarla un profesional cualificado.

¿Qué podemos hacer mientras observamos?

No hace falta esperar a una identificación formal para empezar a introducir estrategias que favorezcan la motivación.

Ofrecer retos adecuados

Si una tarea ya está dominada, repetirla continuamente puede no aportar aprendizaje.

Podemos ofrecer actividades que requieran:

• Investigar.
• Comparar.
• Crear.
• Resolver problemas.
• Buscar diferentes soluciones.

Profundizar en lugar de adelantar continuamente

No siempre es necesario avanzar contenidos de cursos superiores.

En ocasiones puede ser más enriquecedor profundizar en un tema.

Por ejemplo, en lugar de hacer más operaciones similares, podemos plantear un problema que requiera pensar diferentes estrategias.

Dar espacio a sus intereses

Los intereses pueden utilizarse como punto de partida para ampliar aprendizajes.

Si un niño está especialmente interesado en los planetas, podemos utilizar ese tema para trabajar:

• Lectura.
• Escritura.
• Matemáticas.
• Investigación.
• Exposición oral.

Enseñar a tolerar el error

Si todo le ha resultado fácil durante mucho tiempo, puede necesitar ayuda para comprender que no saber algo inmediatamente no significa ser menos capaz.

Cuidar la autonomía

Tener altas capacidades no significa que un niño sepa organizarse automáticamente.

Puede seguir necesitando apoyo para desarrollar rutinas, planificación y estrategias de estudio.

Lo que conviene evitar

Algunos mensajes pueden generar mucha presión.

Por ejemplo:

“Con lo inteligente que eres, podrías sacar todo sobresaliente.”
“Esto debería resultarte facilísimo.”
“Tú puedes hacerlo todo.”
“No entiendo cómo puedes equivocarte en esto.”

Este tipo de frases puede hacer que el niño sienta que siempre tiene que demostrar su capacidad.

Es preferible valorar:

• El esfuerzo.
• Las estrategias.
• La curiosidad.
• La constancia.
• La capacidad de pedir ayuda.
• La forma de afrontar los errores.

Las altas capacidades no son únicamente una ventaja

A veces se piensa:

“Si tiene altas capacidades, ¿qué problema puede haber?”

Pero una capacidad elevada también puede ir acompañada de necesidades educativas específicas.

Un niño puede necesitar:

• Más reto.
• Mayor profundidad.
• Menos repetición.
• Estrategias de organización.
• Apoyo emocional.
• Oportunidades para desarrollar sus intereses.
• Un entorno que comprenda su forma de aprender.

Identificar estas necesidades permite ajustar mejor el acompañamiento.

Antes que una etiqueta, necesitamos comprender su perfil

Saber que un niño presenta altas capacidades puede ayudarnos a entender muchas cosas.

Pero el objetivo no debería ser únicamente obtener una etiqueta.

La pregunta importante es:

“¿Qué necesita este niño para aprender, sentirse motivado y desarrollarse de forma equilibrada?”

Porque dos niños con altas capacidades pueden necesitar apoyos completamente diferentes.

Uno puede necesitar mayor reto académico.

Otro puede necesitar trabajar la tolerancia a la frustración.

Otro puede tener dificultades de organización.

Y otro puede desenvolverse correctamente con pequeñas adaptaciones.

Comprender el perfil individual permite ofrecer una respuesta mucho más ajustada.

La entrada Altas capacidades en niños: señales que pueden pasar desapercibidas se publicó primero en CRECE Espacio Psicoeducativo.

“Parece que prefiere jugar solo.”

“Le cuesta mucho cuando cambiamos los planes.”

“No siempre responde cuando le llamamos.”

“Se enfada muchísimo si algo no sale como esperaba.”

“Hay temas de los que podría hablar durante horas.”

Cuando una familia observa algunas de estas situaciones, es comprensible que aparezca la duda: ¿podría tratarse de TEA?

La respuesta no puede darse observando una única conducta.

Muchos niños pueden tener intereses muy intensos, preferir jugar solos en determinados momentos, mostrarse sensibles a ciertos ruidos o necesitar tiempo para adaptarse a los cambios.

Lo importante es observar el conjunto del desarrollo, la frecuencia de estas conductas, desde cuándo aparecen y hasta qué punto interfieren en la comunicación, las relaciones, el aprendizaje o la autonomía.

Una señal aislada no permite hablar de TEA.

¿Qué es el TEA?

El trastorno del espectro del autismo, conocido como TEA, es una condición del neurodesarrollo que puede influir en la forma de comunicarse, relacionarse, procesar la información, adaptarse a los cambios y experimentar el entorno.

Se utiliza la palabra “espectro” porque existe una gran diversidad.

No todos los niños con TEA presentan las mismas características ni necesitan el mismo nivel de apoyo.

Algunos pueden tener un lenguaje oral amplio y desenvolverse bien en determinados contextos, mientras que otros pueden necesitar apoyos más intensos en comunicación, autonomía, regulación o comprensión de situaciones sociales.

Por eso es importante evitar una imagen única de cómo debe manifestarse el TEA.

El TEA puede manifestarse de formas muy diferentes

Cada niño con TEA puede presentar un perfil diferente de fortalezas, necesidades y formas de relacionarse con el entorno.

Dos niños con un mismo diagnóstico pueden tener perfiles muy distintos.

Por ejemplo, uno puede:

• Hablar mucho.
• Buscar el contacto con adultos.
• Tener intereses muy intensos.
• Mostrar dificultades para comprender ironías o dobles sentidos.

Mientras que otro puede:

• Utilizar pocas palabras.
• Preferir comunicarse mediante gestos o sistemas aumentativos.
• Buscar menos la interacción espontánea.
• Necesitar mucha anticipación ante los cambios.

Ambos perfiles pueden formar parte del espectro.

Por eso, comparar a un niño con otro no permite confirmar ni descartar TEA.

Señales relacionadas con la comunicación social

Algunas dificultades pueden aparecer en la forma de iniciar, mantener o comprender las interacciones sociales.

Por ejemplo:

• Dificultad para iniciar conversaciones.
• Responder de forma poco ajustada al contexto.
• Hablar mucho sobre un tema sin darse cuenta de si la otra persona está interesada.
• Dificultad para mantener conversaciones recíprocas.
• Interpretar de forma muy literal algunos mensajes.
• Tener dificultades para comprender bromas, ironías o dobles sentidos.
• Mostrar dificultad para saber qué decir en determinadas situaciones sociales.

En niños más pequeños, puede observarse también menor iniciativa para compartir intereses o experiencias.

Por ejemplo, puede costarles:

• Enseñar algo que les gusta.
• Señalar para compartir interés.
• Buscar espontáneamente la reacción del adulto.
• Compartir una experiencia simplemente por disfrutarla juntos.

Pero estas conductas siempre deben interpretarse teniendo en cuenta la edad y el desarrollo global.

¿No mirar a los ojos significa tener TEA?

No.

Evitar o reducir el contacto visual puede aparecer en algunos niños con TEA, pero también puede ocurrir por timidez, ansiedad, incomodidad o simplemente por características personales.

Además, muchos niños con TEA sí realizan contacto visual.

La cuestión no es comprobar si “mira o no mira”.

Lo relevante es observar cómo utiliza la mirada, los gestos, las expresiones faciales y el lenguaje dentro de la interacción.

Por eso, ningún gesto aislado permite establecer un diagnóstico.

Juego y forma de relacionarse

El juego ofrece mucha información sobre el desarrollo infantil.

En algunos niños con TEA pueden aparecer particularidades como:

• Preferencia por juegos repetitivos.
• Interés por partes concretas de los objetos.
• Dificultad para incorporarse al juego de otros niños.
• Tendencia a jugar de la misma manera una y otra vez.
• Dificultad para adaptar el juego cuando otro niño propone cambios.
• Menor presencia de juego simbólico en algunos casos.

Por ejemplo, un niño puede preferir ordenar coches por colores o hacerlos girar durante mucho tiempo en lugar de representar una historia con ellos.

Sin embargo, estas conductas también pueden aparecer ocasionalmente en niños sin TEA.

Lo importante es valorar el patrón general y su impacto.

“Prefiere jugar solo”: ¿debería preocuparnos?

No necesariamente.

Algunos niños son más introvertidos o necesitan más tiempo para sentirse cómodos en grupo.

Otros disfrutan jugando solos durante periodos largos y también son capaces de relacionarse adecuadamente cuando lo desean.

Conviene observar:

• ¿Quiere relacionarse pero no sabe cómo?
• ¿Intenta acercarse a otros niños?
• ¿Comprende las reglas de los juegos compartidos?
• ¿Puede mantener una interacción?
• ¿Se siente cómodo jugando solo?
• ¿Existe rechazo por parte de los compañeros?
• ¿Hay dificultades frecuentes para comprender las intenciones de los demás?

La diferencia entre preferir momentos de juego individual y tener dificultades significativas para relacionarse es importante.

Rutinas, flexibilidad y cambios

Algunos niños con TEA necesitan mucha previsibilidad.

Los cambios inesperados pueden generarles malestar.

Por ejemplo:

• Cambiar la ruta habitual.
• Tener un profesor sustituto.
• Modificar el orden de una actividad.
• Cambiar un alimento de presentación.
• Cancelar un plan previsto.

La reacción puede parecer desproporcionada desde fuera.

Pero en ocasiones, mantener una rutina ayuda al niño a comprender qué ocurrirá y le proporciona seguridad.

Por eso pueden aparecer conductas como:

• Necesidad de hacer determinadas actividades siempre del mismo modo.
• Resistencia a cambios.
• Preguntas repetidas sobre qué va a ocurrir.
• Dificultad para pasar de una actividad a otra.

Esto no significa que cualquier niño al que le gusten las rutinas tenga TEA.

La clave vuelve a estar en la intensidad, persistencia e interferencia.

Intereses muy intensos

Algunos niños pueden desarrollar intereses especialmente intensos.

Por ejemplo:

• Dinosaurios.
• Mapas.
• Trenes.
• Calendarios.
• Planetas.
• Determinadas películas.
• Marcas o modelos concretos.
• Animales específicos.

El interés puede convertirse en una fuente importante de conocimiento y motivación.

No se trata de eliminarlo.

La cuestión es observar si:

• Ocupa prácticamente todas las conversaciones.
• Resulta difícil hablar de otros temas.
• Interfiere en otras actividades.
• Genera conflictos cuando no puede acceder a él.

Los intereses especiales también pueden utilizarse como una vía para favorecer aprendizaje, comunicación y participación.

Sensibilidad a sonidos, texturas o estímulos

Algunas personas con TEA procesan determinados estímulos sensoriales de manera diferente.

Un niño puede mostrar mucha sensibilidad a:

• Ruidos fuertes.
• Secadores.
• Aspiradoras.
• Determinadas luces.
• Etiquetas de ropa.
• Ciertas texturas.
• Olores.
• Determinadas consistencias de alimentos.

Otros pueden buscar estímulos de forma intensa:

• Girar.
• Saltar.
• Tocar objetos.
• Observar luces o movimientos.
• Buscar presión física.

Estas respuestas pueden formar parte del perfil sensorial.

Pero, de nuevo, presentar una sensibilidad sensorial no significa automáticamente que exista TEA.

Conductas repetitivas

También pueden aparecer movimientos o comportamientos repetitivos.

Por ejemplo:

• Balancearse.
• Mover las manos.
• Repetir palabras o frases.
• Colocar objetos siguiendo un patrón.
• Repetir determinadas acciones.

Estas conductas pueden tener funciones diferentes.

En algunos casos ayudan a regularse, expresar emoción o gestionar una situación que resulta intensa.

Por eso, antes de intentar eliminar una conducta repetitiva, conviene comprender qué función está cumpliendo.

Algunas señales pueden pasar desapercibidas

No todos los perfiles son evidentes desde edades muy tempranas.

Algunos niños aprenden estrategias para desenvolverse socialmente.

Pueden imitar a compañeros, memorizar expresiones o seguir reglas sociales aprendidas.

Desde fuera pueden parecer desenvolverse correctamente, pero el esfuerzo necesario para hacerlo puede ser muy elevado.

Esto puede ocurrir especialmente en algunos perfiles con buen lenguaje oral o buenas capacidades cognitivas.

Por eso no deberíamos descartar dificultades únicamente porque:

“Habla perfectamente.”
“Saca buenas notas.”
“Tiene algún amigo.”

El desarrollo social y comunicativo es mucho más amplio que esas tres cuestiones.

¿Qué ocurre con las niñas?

Durante mucho tiempo, el TEA se ha identificado con mayor frecuencia en niños.

En algunas niñas, las señales pueden expresarse de manera menos evidente o adaptarse mejor a las expectativas sociales.

Por ejemplo, pueden:

• Imitar comportamientos de otras niñas.
• Tener intereses intensos que parecen más habituales socialmente.
• Esforzarse mucho por seguir conversaciones.
• Ocultar determinadas dificultades en el colegio.

Por ello, algunos perfiles pueden detectarse más tarde.

Esto no significa que todas las niñas con estas características tengan TEA, pero sí recuerda la importancia de valorar cada caso de forma individual.

TEA y lenguaje: puede manifestarse de formas muy diferentes

No todos los niños con TEA presentan las mismas características relacionadas con el lenguaje.

Algunos pueden comenzar a utilizar palabras o frases más tarde de lo esperado, mientras que otros desarrollan un lenguaje oral amplio desde edades tempranas.

En determinados casos, las principales dificultades pueden aparecer en el uso social del lenguaje.

Por ejemplo:

• Saber muchas palabras, pero tener dificultades para mantener una conversación recíproca.
• Interpretar algunos mensajes de forma muy literal.
• Tener dificultades para comprender bromas, ironías o dobles sentidos.
• Hablar extensamente sobre un tema sin percibir si la otra persona desea continuar.
• Tener dificultades para adaptar la forma de comunicarse según la situación.

Por eso, valorar únicamente cuánto habla un niño no permite comprender cómo está desarrollándose su comunicación.

¿Puede haber TEA aunque el niño sea cariñoso?

Sí.

Ser cariñoso, buscar abrazos o mostrar afecto no descarta TEA.

Existe una idea errónea de que las personas con TEA no sienten afecto o no desean relacionarse.

Las personas con TEA pueden crear vínculos profundos, buscar compañía, querer compartir intereses y mostrar cariño.

Lo que puede variar es la forma en la que expresan, interpretan o gestionan determinadas interacciones sociales.

¿Cómo saber si conviene pedir una valoración?

Conviene observar el conjunto del desarrollo.

Algunas preguntas que pueden ayudar son:

• ¿Las dificultades llevan tiempo presentes?
• ¿Aparecen tanto en casa como en otros entornos?
• ¿Le cuesta comprender situaciones sociales de forma significativa?
• ¿Tiene dificultades persistentes para comunicarse con otras personas?
• ¿Los cambios generan un malestar muy intenso?
• ¿Las dificultades afectan a sus relaciones?
• ¿Interfieren en su autonomía?
• ¿Existen preocupaciones por su desarrollo desde edades tempranas?
• ¿La escuela también ha observado dificultades?

No es necesario que aparezcan todas estas situaciones.

La valoración profesional permite analizar el desarrollo de forma mucho más completa.

El TEA no se diagnostica con un cuestionario de internet

Los cuestionarios de cribado pueden ayudar a detectar señales que indiquen que sería conveniente estudiar el caso con mayor profundidad.

Pero no permiten establecer por sí solos un diagnóstico.

Una valoración completa puede incluir información sobre:

• Desarrollo temprano.
• Comunicación.
• Lenguaje.
• Interacción social.
• Juego.
• Intereses.
• Comportamiento.
• Perfil sensorial.
• Autonomía.
• Funcionamiento en casa y en el colegio.

Además, es importante considerar otras explicaciones posibles.

Por eso, frases como:

“Hace estas cinco cosas, así que tiene TEA.”

son una simplificación que puede generar mucha confusión.

¿Qué podemos hacer mientras esperamos orientación?

No es necesario esperar a disponer de una etiqueta para empezar a facilitar determinadas situaciones.

Anticipar los cambios

Si sabemos que una rutina va a cambiar, podemos avisar con antelación.

Por ejemplo:

“Hoy después del colegio no iremos directamente a casa. Primero iremos al supermercado.”

Utilizar apoyos visuales

Los horarios, secuencias o pictogramas pueden facilitar la comprensión de lo que va a ocurrir.

Utilizar un lenguaje claro

Las frases concretas suelen ser más fáciles de comprender que mensajes muy ambiguos.

Dar tiempo para responder

No siempre es necesario repetir inmediatamente una pregunta.

Algunos niños necesitan más tiempo para procesar la información.

Respetar su forma de comunicarse

La comunicación no se limita al lenguaje oral.

Gestos, imágenes, pictogramas o sistemas aumentativos y alternativos de comunicación pueden ser herramientas válidas cuando son necesarias.

Preparar situaciones sociales

Podemos anticipar qué ocurrirá antes de una situación nueva.

Por ejemplo:

“Primero entraremos, saludaremos y después podrás elegir dónde sentarte.”

Esto puede reducir la incertidumbre.

Acompañar no significa intentar que parezca otro niño

El objetivo del apoyo no debería ser conseguir que un niño o adolescente oculte continuamente su forma de ser para parecerse a los demás.

El acompañamiento puede centrarse en:

• Mejorar la comunicación funcional.
• Aumentar la autonomía.
• Comprender mejor situaciones sociales.
• Aprender estrategias de regulación.
• Anticipar cambios.
• Desarrollar habilidades adaptativas.
• Encontrar formas eficaces de expresar necesidades.

Siempre respetando las características individuales.

¿Cuándo pedir orientación?

Puede ser recomendable consultar cuando las dificultades relacionadas con la comunicación, interacción social, flexibilidad o regulación:

• Son persistentes.
• Aparecen en distintos contextos.
• Interfieren en el aprendizaje.
• Dificultan las relaciones sociales.
• Limitan la autonomía.
• Generan un malestar significativo.
• Preocupan a la familia o al centro educativo.

Pedir orientación no significa que necesariamente exista TEA.

Significa intentar comprender mejor el desarrollo del niño y determinar qué apoyos pueden ser beneficiosos.

Si existe sospecha de TEA, será necesaria una valoración realizada por profesionales cualificados.

Antes de buscar una etiqueta, entendamos cómo funciona

Cuando aparecen determinadas diferencias en el desarrollo, es comprensible querer encontrar rápidamente una explicación.

Pero también es importante preguntarnos:

“¿Qué situaciones le resultan difíciles?”

“¿Qué necesita para comprender mejor lo que ocurre?”

“¿Qué apoyos favorecen su comunicación y autonomía?”

“¿En qué contextos se desenvuelve mejor?”

El objetivo no es mirar únicamente aquello que le cuesta.

También debemos identificar sus fortalezas, intereses, capacidades y formas particulares de relacionarse con el entorno.

Comprender el perfil de cada niño permite ofrecer apoyos mucho más ajustados a sus necesidades.

La entrada TEA en niños: señales que conviene observar se publicó primero en CRECE Espacio Psicoeducativo.

“Se distrae con cualquier cosa.”

“Tenemos que repetirle todo varias veces.”

“Empieza los deberes, pero nunca los termina.”

“Pierde continuamente el material.”

“No puede estarse quieto.”

Cuando algunas de estas situaciones aparecen con frecuencia, es habitual que las familias se pregunten: ¿puede tener TDAH?

La respuesta no puede darse observando una única conducta.

Todos los niños pueden mostrarse distraídos, impulsivos o inquietos en determinados momentos. El cansancio, la falta de sueño, una tarea demasiado difícil, la preocupación o incluso el aburrimiento pueden afectar a la atención y al comportamiento.

En el TDAH, sin embargo, las dificultades son persistentes, tienen un impacto significativo en el día a día y aparecen en más de un contexto, como casa, colegio o situaciones sociales.

Por eso, más que intentar identificar rápidamente una etiqueta, conviene empezar observando qué ocurre, con qué frecuencia, desde cuándo y hasta qué punto interfiere en su funcionamiento cotidiano.

¿Qué es el TDAH?

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad, conocido como TDAH, es un trastorno del neurodesarrollo que comienza en la infancia y puede afectar principalmente a la atención, el control de impulsos y la regulación de la actividad.

No todos los niños con TDAH se comportan de la misma manera.

Actualmente se distinguen tres formas de presentación:

• Predominantemente inatenta.
• Predominantemente hiperactiva-impulsiva.
• Combinada.

Además, la forma en la que se manifiesta puede cambiar con el tiempo.

Esto explica por qué un niño con TDAH no tiene por qué ser especialmente inquieto o “no parar quieto”.

En algunos casos, las dificultades más visibles están relacionadas con la organización, los olvidos o la atención.

No todos los niños distraídos tienen TDAH

Esta es una de las ideas más importantes.

Un niño que se distrae al estudiar no tiene necesariamente TDAH.

La concentración puede disminuir por muchas razones:

• Dormir poco.
• Estar cansado.
• No comprender una tarea.
• Tener dificultades de aprendizaje.
• Sentirse preocupado.
• Estudiar en un entorno lleno de estímulos.
• No saber organizarse.
• Tener poca motivación por una actividad concreta.

Además, algunos problemas de sueño, ansiedad, determinadas dificultades de aprendizaje u otros factores pueden producir síntomas parecidos.

Por eso no existe una única prueba que permita diagnosticar TDAH por sí sola.

La pregunta no debería ser únicamente:

“¿Se distrae?”

Sino también:

“¿En qué situaciones ocurre, cuánto interfiere y qué más estamos observando?”

Señales relacionadas con la inatención

Algunas de las dificultades que pueden aparecer están relacionadas con mantener y gestionar la atención.

Por ejemplo:

• Cometer errores por descuido.
• Tener dificultades para mantener la atención durante una tarea.
• Parecer que no escucha.
• Empezar actividades pero no terminarlas.
• Tener dificultades para organizar tareas y materiales.
• Perder objetos con frecuencia.
• Distraerse con facilidad.
• Olvidar actividades cotidianas.

Estas dificultades no tienen que aparecer todas ni se expresan igual en todos los niños.

Además, debemos tener en cuenta la edad.

No esperamos el mismo nivel de organización de un niño de seis años que de un adolescente de quince.

“Parece que no escucha cuando le hablo”

Esta es una situación muy frecuente.

Le damos una instrucción:

“Coge la mochila, ponte los zapatos y trae la chaqueta.”

El niño va a la habitación, encuentra un juguete y unos minutos después parece haber olvidado completamente lo que tenía que hacer.

Desde fuera puede parecer que no estaba escuchando.

Sin embargo, pueden estar interviniendo procesos relacionados con la atención y la memoria de trabajo.

Cuando las instrucciones incluyen varios pasos, puede resultar especialmente difícil mantener toda esa información mientras se realiza la tarea.

En estos casos puede ayudar:

• Dar instrucciones más breves.
• Pedir que repita qué tiene que hacer.
• Utilizar apoyos visuales.
• Dividir las tareas en pasos.

Señales relacionadas con la hiperactividad

La hiperactividad no significa simplemente “tener mucha energía”.

Puede manifestarse como una dificultad para regular el movimiento de acuerdo con la situación.

Por ejemplo:

• Moverse constantemente en la silla.
• Levantarse cuando se espera que permanezca sentado.
• Correr o trepar en momentos poco adecuados.
• Hablar mucho.
• Tener dificultades para realizar actividades tranquilamente.
• Parecer estar constantemente “en marcha”.

En adolescentes, esta hiperactividad puede ser menos visible y expresarse más como una sensación interna de inquietud.

Por eso, la imagen típica del niño que corre por toda la clase no representa todas las formas posibles de TDAH.

Señales relacionadas con la impulsividad

La impulsividad tiene que ver con actuar antes de poder detenerse y pensar.

Puede aparecer como:

• Responder antes de que termine una pregunta.
• Interrumpir conversaciones.
• Tener dificultades para esperar turno.
• Coger cosas sin pedirlas.
• Actuar rápidamente sin valorar las consecuencias.
• Dificultad para frenar una respuesta.

Esto puede afectar no solo al aprendizaje, sino también a las relaciones con compañeros y adultos.

Un niño tranquilo también puede tener TDAH

Sí.

En la presentación predominantemente inatenta pueden existir importantes dificultades de atención sin una hiperactividad especialmente llamativa.

Estos niños pueden pasar más desapercibidos.

A veces se les describe como:

“Está en su mundo.”
“Es muy despistado.”
“Siempre pierde las cosas.”
“Va lentísimo.”
“Necesita que le repitamos todo.”

Pueden tener dificultades para seguir explicaciones largas, organizar materiales, terminar actividades o recordar instrucciones.

Como no alteran especialmente el funcionamiento de la clase, sus dificultades pueden resultar menos evidentes.

¿Cómo puede afectar el TDAH al aprendizaje?

Un niño con TDAH puede comprender perfectamente los contenidos y, sin embargo, encontrar dificultades para demostrar lo que sabe.

Por ejemplo:

• Deja preguntas sin responder.
• Olvida entregar tareas.
• Pierde material.
• No lee correctamente las instrucciones.
• Se queda sin tiempo.
• Comete errores por descuido.
• Empieza a estudiar demasiado tarde.
• Le cuesta mantener el esfuerzo durante tareas largas.

Por eso, el rendimiento académico no depende solamente de los conocimientos.

También depende de habilidades relacionadas con:

• Atención.
• Planificación.
• Organización.
• Memoria de trabajo.
• Control de impulsos.
• Gestión del tiempo.
• Revisión.

Muchas de ellas están relacionadas con las funciones ejecutivas .

“Pero con los videojuegos puede estar horas”

Esta frase aparece muchísimo.

Y suele llevar a pensar:

“Si puede concentrarse dos horas jugando, cuando estudia no lo hace porque no quiere.”

No necesariamente.

La atención varía según las características de la actividad.

Los videojuegos suelen ofrecer:

• Estímulos frecuentes.
• Objetivos claros.
• Recompensas inmediatas.
• Retroalimentación constante.
• Cambios rápidos.

En cambio, estudiar puede requerir mantener durante bastante tiempo un esfuerzo con una recompensa mucho más lejana.

Por eso, que un niño pueda concentrarse mucho en una actividad motivadora no permite confirmar ni descartar TDAH.

¿Cómo saber si conviene valorar un posible TDAH?

Más que fijarnos en una conducta aislada, conviene observar el patrón.

Podemos preguntarnos:

• ¿Las dificultades aparecen desde hace tiempo?
• ¿También las observa el profesorado?
• ¿Ocurren en más de un contexto?
• ¿Interfieren en el aprendizaje?
• ¿Afectan a las relaciones sociales?
• ¿Necesita mucha más supervisión de la esperable para su edad?
• ¿Las dificultades aparecen incluso en tareas que conoce?
• ¿Está generando conflictos frecuentes?
• ¿Está afectando a su autoestima o confianza?

Para valorar un posible TDAH no se observa únicamente si determinadas conductas existen, sino también su frecuencia, duración, intensidad, impacto y presencia en diferentes contextos.

El TDAH no se diagnostica con un test de internet

No existe un cuestionario online que permita confirmar por sí solo un diagnóstico.

Los cuestionarios pueden formar parte de una valoración, pero el proceso debe integrar información sobre:

• Historia del desarrollo.
• Funcionamiento en casa.
• Funcionamiento escolar.
• Relaciones sociales.
• Intensidad y duración de las dificultades.
• Otras posibles causas.

Por eso conviene desconfiar de mensajes como:

“Si cumple 6 de estas 10 señales, tiene TDAH.”

La realidad es más compleja.

¿Qué podemos hacer mientras observamos estas dificultades?

No hace falta esperar a tener un diagnóstico para introducir estrategias que pueden facilitar el día a día.

Dar instrucciones breves

En lugar de:

“Ve a tu habitación, recoge, prepara la mochila, ponte los zapatos y trae la chaqueta.”

Podemos dividir:

“Primero prepara la mochila.”

Y después dar el siguiente paso.

Utilizar apoyos visuales

Listas, horarios y recordatorios visuales pueden reducir la necesidad de repetir constantemente las instrucciones.

Dividir las tareas largas

En lugar de:

“Haz toda la ficha.”

Podemos plantear:

“Haz primero estos cuatro ejercicios y después revisamos.”

Reducir distracciones

Preparar un entorno de estudio con pocos estímulos puede ayudar a mantener el foco.

Puedes ampliar esta parte en: Mi hijo no se concentra para estudiar: ¿qué puede estar pasando? .

Enseñar rutinas

Por ejemplo:

Agenda → tarea → revisión → mochila.

Cuanto más predecible sea la secuencia, menos esfuerzo exige recordar cada paso.

Ayudar sin sustituir

El objetivo no es convertirse en la persona que recuerda absolutamente todo.

Podemos acompañar al principio e ir retirando apoyos poco a poco.

TDAH no significa falta de capacidad

Las dificultades de atención o regulación no equivalen a falta de inteligencia.

Un niño puede comprender perfectamente una materia y, sin embargo, tener problemas para organizarse, terminar una tarea o demostrar lo que sabe.

Esto es especialmente importante cuando empieza a decir:

“Soy malo estudiando.”
“Soy tonto.”
“Siempre lo hago mal.”
“No puedo.”

Cuando las dificultades académicas empiezan a afectar a cómo se percibe a sí mismo, conviene prestar especial atención.

El objetivo no debería ser únicamente mejorar una nota.

También debemos ayudarle a comprender que tener dificultades en determinados procesos no define su capacidad ni su valor personal.

¿Cuándo pedir orientación?

Puede ser recomendable buscar orientación cuando las dificultades de atención, impulsividad u organización:

• Se mantienen en el tiempo.
• Aparecen en diferentes contextos.
• Interfieren en el aprendizaje.
• Dificultan considerablemente la autonomía.
• Generan conflictos frecuentes.
• Afectan a las relaciones sociales.
• Producen mucha frustración.
• Hacen que necesite supervisión constante.

Pedir orientación no significa asumir automáticamente que existe TDAH.

Significa intentar comprender qué está ocurriendo y qué apoyos pueden ser útiles.

Si existe sospecha de TDAH, será necesaria una valoración diagnóstica realizada por profesionales cualificados.

Antes de centrarnos en la etiqueta, observemos la necesidad

Ante un niño que se distrae constantemente es comprensible preguntarse:

“¿Tiene TDAH?”

Pero puede ser útil añadir otra pregunta:

“¿Qué situaciones le están resultando difíciles y qué herramientas necesita?”

Porque independientemente de que posteriormente exista o no un diagnóstico, podemos empezar a identificar:

• Qué tareas le cuestan.
• Qué apoyos funcionan.
• Cómo organizar mejor las instrucciones.
• Qué estrategias favorecen su autonomía.
• Qué situaciones generan más frustración.

Comprender cómo funciona cada niño permite ofrecer una ayuda mucho más ajustada que limitarse a pedirle:

“Concéntrate.”

La entrada TDAH en niños: señales que conviene observar se publicó primero en CRECE Espacio Psicoeducativo.

“En cuanto algo no le sale, se enfada.”

“Si pierde en un juego, abandona.”

“Cuando se equivoca dice que no puede.”

“Quiere hacerlo todo bien a la primera.”

Estas situaciones son frecuentes en muchas familias y suelen generar una duda: ¿cómo puedo ayudar a mi hijo cuando se frustra tanto?

La frustración aparece cuando algo que queremos no ocurre como esperábamos: una tarea no sale, tenemos que esperar, perdemos, cometemos un error o no conseguimos hacer algo a la primera.

Sentir frustración no es un problema en sí mismo.

El objetivo no es evitar que un niño se frustre, sino ayudarle a aprender qué hacer cuando aparece esa emoción.

¿Qué es la frustración?

La frustración es una respuesta emocional que aparece cuando encontramos un obstáculo entre lo que queremos y lo que realmente ocurre.

Por ejemplo:

• No conseguir montar una construcción.
• Perder una partida.
• No entender una actividad.
• Tener que esperar un turno.
• Recibir una corrección.
• Que un dibujo no quede como esperaba.

En la infancia, aprender a tolerar estas situaciones forma parte del desarrollo.

Poco a poco, los niños van adquiriendo recursos para esperar, probar otra estrategia, pedir ayuda, aceptar errores y continuar después de una dificultad.

Estas habilidades no aparecen de golpe.

¿Por qué algunos niños se frustran más que otros?

No todos reaccionan igual ante una dificultad.

Algunos niños pueden tener una mayor sensibilidad al error, ser más impulsivos, tener más dificultades para esperar o necesitar más tiempo para regularse emocionalmente.

También puede influir:

• El cansancio.
• La falta de sueño.
• El hambre.
• La presión por hacerlo bien.
• La dificultad de la tarea.
• Experiencias repetidas de fracaso.
• La comparación con otros.
• La forma en que los adultos respondemos a sus errores.

Por eso, antes de pensar que un niño “tolera mal todo”, conviene observar en qué situaciones aparece la frustración y qué la hace más intensa.

Señales de baja tolerancia a la frustración

La frustración puede expresarse de muchas formas.

Algunos niños lloran.

Otros se enfadan.

Otros abandonan la tarea.

Algunas señales frecuentes pueden ser:

• Decir “no puedo” antes de intentarlo.
• Abandonar rápidamente cuando algo cuesta.
• Enfadarse mucho al cometer errores.
• Llorar cuando pierde.
• Romper o tirar materiales.
• No aceptar correcciones.
• Necesitar que todo salga como esperaba.
• Pedir ayuda inmediatamente sin intentar antes.
• Evitar actividades que considera difíciles.

Una reacción puntual no significa necesariamente que exista un problema.

Lo importante es observar si ocurre con mucha frecuencia, con mucha intensidad o si empieza a limitar su vida diaria.

El error no es el problema: lo importante es qué hacemos con él

Muchos niños viven el error como una señal de incapacidad.

“Me ha salido mal, así que no sé hacerlo.”

Pero equivocarse forma parte del aprendizaje.

Aprender a tolerar el error implica poder pensar:

“No me ha salido todavía, pero puedo probar otra vez.”

Este cambio no ocurre solo con explicaciones.

Se construye a través de pequeñas experiencias en las que el niño comprueba que puede equivocarse, regularse y continuar.

Qué suele empeorar la frustración

A veces, intentando ayudar, podemos hacer cosas que aumentan todavía más la tensión.

Resolverlo inmediatamente por él

Si cada vez que algo le cuesta intervenimos y lo solucionamos, evitamos la frustración a corto plazo.

Pero también reducimos las oportunidades para que aprenda a manejarla.

Decir “no pasa nada” demasiado rápido

Para el niño sí está pasando algo.

Si está muy frustrado, escuchar:

“No pasa nada.”

puede hacer que sienta que no entendemos lo que está viviendo.

Compararlo con otros

Frases como:

“Mira tu hermano, él sí puede.”
“Tus compañeros ya lo hacen solos.”

suelen aumentar la vergüenza o la sensación de incapacidad.

Exigir que se calme inmediatamente

Cuando la activación emocional es muy alta, puede resultar difícil pensar, escuchar explicaciones o encontrar soluciones.

Primero necesita recuperar algo de calma.

¿Qué hacer cuando está muy frustrado?

En plena explosión emocional, el objetivo no es enseñar una gran lección.

Primero necesitamos ayudarle a bajar la intensidad.

1. Mantener la calma

Si el adulto responde con más enfado, es fácil que la situación escale.

Mantener un tono tranquilo no significa permitir cualquier conducta.

Significa poner límites sin añadir más activación.

2. Nombrar lo que está pasando

Podemos decir:

“Veo que estás muy enfadado porque no te ha salido.”
“Te ha frustrado perder.”
“Querías hacerlo bien y ahora estás muy enfadado.”

Poner palabras ayuda a organizar la experiencia emocional.

3. Dar espacio si lo necesita

Algunos niños necesitan unos minutos antes de poder retomar una conversación.

Podemos permanecer disponibles sin obligarles a hablar inmediatamente.

4. Mantener los límites

Validar una emoción no significa aceptar cualquier conducta.

Podemos decir:

“Entiendo que estés enfadado, pero no podemos tirar los materiales.”

Emoción y conducta no son lo mismo.

Frases que pueden ayudar

Las palabras que utilizamos pueden ayudar a transformar poco a poco la manera en que el niño interpreta una dificultad.

En lugar de:

“Es muy fácil.”

podemos decir:

“Ahora mismo te está costando.”

En lugar de:

“No te enfades.”

podemos decir:

“Puedes estar enfadado. Vamos a ver qué hacemos con ese enfado.”

En lugar de:

“Déjalo, ya lo hago yo.”

podemos decir:

“¿Qué parte puedes intentar tú y en cuál necesitas ayuda?”

En lugar de:

“Otra vez te has equivocado.”

podemos decir:

“Vamos a mirar qué podemos aprender de este intento.”

Acompañar no significa resolver

Uno de los retos más importantes es encontrar el equilibrio entre ayudar demasiado y dejar al niño completamente solo ante algo que todavía no puede manejar.

Podemos pensar en tres niveles:

Primero: acompañamos

“Vamos a hacerlo juntos.”

Después: damos una pista

“¿Qué podrías probar ahora?”

Finalmente: dejamos espacio

“Inténtalo tú y si necesitas ayuda me avisas.”

El objetivo es que poco a poco pueda afrontar pequeñas dificultades con menos apoyo externo.

Trabajar la tolerancia a la frustración en momentos tranquilos

No todo se trabaja cuando aparece el enfado.

Los momentos de calma son especialmente útiles para practicar.

Juegos de mesa

Perder, esperar turno, aceptar normas y continuar jugando ofrecen oportunidades naturales para practicar tolerancia a la frustración.

No hace falta dejarle ganar siempre.

Es más útil acompañarle cuando pierde.

Actividades con dificultad progresiva

Puzles, construcciones, manualidades o juegos de lógica pueden permitir practicar pequeños errores en un contexto seguro.

Hablar de nuestros propios errores

Los adultos también podemos modelar.

Por ejemplo:

“Me he equivocado. Voy a probarlo otra vez.”
“Esto no me ha salido como esperaba, voy a cambiar de estrategia.”

Así mostramos que equivocarse no es algo excepcional ni vergonzoso.

Celebrar el esfuerzo y las estrategias

En lugar de centrarnos únicamente en el resultado:

“¡Qué bien, lo has conseguido!”

podemos añadir:

“Te costó, probaste otra forma y seguiste intentándolo.”

Esto pone el foco en lo que hizo para afrontar la dificultad.

Cuando la frustración aparece con los deberes

Las tareas escolares son uno de los contextos donde más se observa.

Un niño puede decir:

“No puedo.”
“No sé hacerlo.”
“Odio matemáticas.”
“No quiero seguir.”

Antes de interpretar que simplemente no quiere esforzarse, conviene observar si la tarea es demasiado difícil, si está cansado o si existen dificultades de aprendizaje.

La frustración puede ser una reacción a llevar mucho tiempo sintiendo que determinadas actividades requieren demasiado esfuerzo.

Puedes ampliar esta información en: Cómo saber si mi hijo tiene dificultades de aprendizaje .

Frustración y autonomía

Aprender a tolerar la frustración también está relacionado con desarrollar autonomía.

Si cada dificultad termina con un adulto resolviendo, el niño puede aprender:

“Cuando algo me cuesta, alguien tiene que solucionarlo por mí.”

Lo que queremos construir poco a poco es:

“Cuando algo me cuesta, puedo parar, pensar, probar otra estrategia y pedir ayuda si realmente la necesito.”

Esto requiere tiempo, práctica y acompañamiento.

¿Cuándo conviene pedir orientación?

Puede ser útil buscar apoyo cuando la frustración:

• Aparece con mucha frecuencia.
• Genera reacciones muy intensas.
• Interfiere en el aprendizaje.
• Hace que evite muchas actividades.
• Genera conflictos constantes en casa.
• Dificulta las relaciones con otros niños.
• Impide aceptar pequeños cambios.
• Hace que dependa excesivamente de la ayuda adulta.
• Está afectando a la confianza que tiene en sí mismo.

Pedir orientación no significa que exista necesariamente un problema grave.

Puede servir para comprender mejor qué situaciones desencadenan la frustración y trabajar herramientas adaptadas a las necesidades del niño.

No necesitamos evitar toda frustración

Queremos proteger a nuestros hijos del malestar.

Es natural.

Pero si eliminamos cualquier dificultad antes de que aparezca, también eliminamos oportunidades para aprender a manejarla.

La clave está en ofrecer retos que pueda afrontar con apoyo.

Ni demasiado fáciles ni completamente desbordantes.

Y estar disponibles mientras aprende.

Porque el objetivo no es que nunca se frustre.

Es que poco a poco pueda pensar:

“Esto me está costando, pero puedo intentar hacer algo.”

Preguntas frecuentes sobre frustración en niños

¿Por qué mi hijo se frustra tanto cuando algo no le sale?

La frustración aparece cuando algo no ocurre como esperamos. Algunos niños pueden tener más dificultades para esperar, aceptar errores o cambiar de estrategia. También pueden influir el cansancio, la dificultad de la tarea, la presión o experiencias repetidas de fracaso.

¿Es malo que un niño se frustre?

No. La frustración forma parte de la vida y del aprendizaje. El objetivo no es eliminarla, sino ayudar al niño a desarrollar herramientas para regularla y continuar después de una dificultad.

¿Qué hago si se enfada mucho cuando pierde?

Puede ayudar validar cómo se siente, mantener los límites y acompañarle a recuperar la calma antes de hablar sobre lo ocurrido. En momentos tranquilos, los juegos pueden utilizarse para practicar esperar, perder y volver a intentarlo.

¿Debo ayudarle cuando dice que no puede?

Depende de la dificultad. Ayudar no significa resolver la tarea. Puede ser más útil ofrecer una pista, dividir el problema en pasos o preguntarle qué parte puede intentar por sí mismo.

¿Cómo puedo enseñarle a aceptar los errores?

Podemos normalizar nuestros propios errores, evitar comparaciones, reforzar el esfuerzo y las estrategias utilizadas y mostrar que equivocarse forma parte del proceso de aprender.

¿Cuándo debería pedir ayuda por su baja tolerancia a la frustración?

Puede ser recomendable solicitar orientación cuando las reacciones son muy frecuentes o intensas, interfieren en el aprendizaje, las relaciones o la autonomía, generan conflictos constantes o afectan a la confianza del niño en sí mismo.

¿La frustración está condicionando demasiado su día a día?

En CRECE Espacio Psicoeducativo, en Xàtiva, acompañamos a niños, niñas, adolescentes y familias en aspectos relacionados con el bienestar emocional, la tolerancia a la frustración, la autonomía, las habilidades sociales y el aprendizaje.

Nuestro objetivo no es eliminar las emociones difíciles, sino ayudar a comprenderlas y desarrollar herramientas para afrontarlas de una forma cada vez más autónoma.

Si observas que tu hijo se bloquea, abandona rápidamente, se enfada mucho cuando algo no sale como esperaba o estas situaciones están generando conflictos frecuentes, puedes contarnos vuestro caso y os orientaremos sobre el tipo de acompañamiento que puede resultar más adecuado.

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Conocer nuestro acompañamiento en desarrollo personal y habilidades sociales

La entrada Cómo ayudar a un niño a tolerar la frustración se publicó primero en CRECE Espacio Psicoeducativo.

“Las matemáticas le cuestan muchísimo.”

“Estudia, pero los resultados no acompañan.”

“No sabemos si necesita clases particulares o algo diferente.”

Cuando empiezan a aparecer dificultades escolares, es normal que muchas familias se planteen buscar apoyo fuera del colegio.

Y entonces surge una duda:

¿Necesita clases particulares o acompañamiento psicoeducativo?

Aunque en ocasiones pueden parecer servicios similares, no persiguen exactamente el mismo objetivo.

Las clases particulares suelen centrarse principalmente en explicar, practicar o reforzar contenidos académicos.

El acompañamiento psicoeducativo, en cambio, puede centrarse en comprender qué está dificultando el aprendizaje y trabajar las habilidades necesarias para que el niño o adolescente pueda desenvolverse con mayor autonomía.

No se trata de decidir qué opción es “mejor”.

Se trata de identificar qué necesita realmente cada niño.

¿Qué son las clases particulares?

Las clases particulares suelen estar orientadas al aprendizaje de contenidos concretos.

Por ejemplo:

• Repasar matemáticas.
• Resolver ejercicios.
• Preparar un examen.
• Explicar un tema que no se ha entendido.
• Practicar inglés.
• Recuperar contenidos atrasados.

Pueden resultar especialmente útiles cuando el problema principal es:

“No ha entendido este contenido y necesita que alguien se lo explique de otra manera o practicarlo más.”

Imaginemos que un alumno ha faltado varias semanas a clase y necesita recuperar varios temas de matemáticas.

O que entiende bien el resto de asignaturas, pero tiene dificultades concretas con física.

En estos casos, unas clases particulares pueden ser una opción adecuada.

El objetivo suele estar relacionado directamente con la materia académica.

¿Qué es el acompañamiento psicoeducativo?

El acompañamiento psicoeducativo parte de una pregunta diferente.

En lugar de centrarse únicamente en:

“¿Qué contenido no sabe?”

también puede preguntar:

“¿Qué está haciendo que aprender este contenido le resulte tan difícil?”

Puede ocurrir que un niño conozca la materia, pero:

• No sepa organizarse.
• Tarde muchísimo en empezar.
• Pierda continuamente el material.
• No comprenda bien los enunciados.
• Tenga dificultades para mantener la atención.
• No sepa estudiar.
• Se bloquee cuando comete un error.
• Dependa constantemente de una persona adulta.
• Tenga dificultades de lectura o escritura.
• Estudie muchas horas de una forma poco eficaz.

En estas situaciones, explicar otra vez el tema puede no ser suficiente.

Puede ser necesario trabajar los procesos que permiten aprender.

La diferencia está en el objetivo

Podemos verlo con un ejemplo.

Dos niños suspenden el mismo examen de Ciencias.

Niño A

No había entendido varios conceptos.

Alguien se los explica de una forma diferente, practica ejercicios y finalmente los comprende.

Aquí unas clases particulares podrían responder perfectamente a su necesidad.

Niño B

Conocía el contenido.

Sin embargo:

• Empezó a estudiar la noche anterior.
• No sabía seleccionar qué era importante.
• Leyó varias veces sin comprobar si lo había aprendido.
• No gestionó bien el tiempo del examen.
• Dejó preguntas sin contestar.

En este caso, el problema no está únicamente en Ciencias.

Está relacionado con planificación, estrategias de estudio, organización y supervisión del propio trabajo.

Por tanto, el tipo de ayuda que necesita puede ser diferente.

“Mi hijo necesita ayuda con los deberes”

Esta frase puede significar muchas cosas.

Puede significar:

“No entiende las divisiones.”

Pero también:

“No sabe por dónde empezar.”
“Se distrae constantemente.”
“Le cuesta leer los enunciados.”
“Necesita que esté sentado a su lado durante toda la tarde.”
“Se bloquea en cuanto algo no le sale.”
“No recuerda qué tenía que hacer.”

Todas estas situaciones pueden acabar produciendo el mismo resultado:

Los deberes no se terminan.

Pero las causas son distintas.

Y si la causa es distinta, la ayuda también debería serlo.

¿Qué se puede trabajar en un acompañamiento psicoeducativo?

Los objetivos dependerán de las necesidades de cada niño o adolescente.

Atención

Aprender a preparar el entorno, reducir distracciones, mantener una tarea durante un periodo de tiempo y recuperar el foco cuando se pierde.

Funciones ejecutivas

Trabajar habilidades como:

• Planificación.
• Organización.
• Memoria de trabajo.
• Control de impulsos.
• Flexibilidad.
• Inicio de tareas.
• Revisión.

Estas habilidades tienen un papel muy importante en la autonomía académica.

Puedes ampliar esta información en: Funciones ejecutivas en niños: qué son y cómo afectan al aprendizaje .

Técnicas y estrategias de estudio

No todos los niños necesitan estudiar más.

Muchos necesitan aprender a estudiar de una forma diferente.

Por ejemplo:

• Identificar ideas importantes.
• Hacer esquemas.
• Formular preguntas.
• Explicar un tema con sus propias palabras.
• Distribuir el estudio en varios días.
• Aprender a repasar.

También puedes consultar: Técnicas de estudio para mejorar la organización .

Comprensión lectora

Leer correctamente las palabras no significa necesariamente comprender el texto.

Puede ser necesario trabajar:

• Identificar información principal.
• Comprender instrucciones.
• Realizar inferencias.
• Organizar información.
• Explicar lo leído.

Lectoescritura

Cuando existen dificultades persistentes relacionadas con lectura y escritura, puede ser necesario trabajar habilidades específicas adaptadas al nivel del niño.

Autonomía

Uno de los objetivos más importantes puede ser que el niño necesite cada vez menos supervisión externa.

Pasar de:

“Mi madre me dice exactamente qué tengo que hacer.”

a:

“Sé revisar mis tareas, decidir por dónde empezar y organizarme.”

Entonces, ¿en un acompañamiento psicoeducativo no se hacen deberes?

Pueden utilizarse tareas escolares dentro de una sesión.

La diferencia está en para qué se utilizan.

Por ejemplo, una tarea de matemáticas puede servir para observar y trabajar:

• Cómo interpreta un enunciado.
• Cómo organiza la información.
• Qué hace cuando no sabe continuar.
• Cómo mantiene la atención.
• Si revisa sus respuestas.
• Cómo gestiona los errores.

El objetivo no sería simplemente:

“Que salga de la sesión con los deberes terminados.”

Sino:

“Que aprenda una estrategia que pueda utilizar la próxima vez con menos ayuda.”

Esa diferencia es importante.

¿Qué ocurre si simplemente necesita reforzar una asignatura?

Entonces unas clases particulares pueden ser una muy buena opción.

El acompañamiento psicoeducativo no sustituye a todo tipo de apoyo académico.

Si un adolescente necesita preparar química porque no comprende determinados contenidos, quizá lo más eficaz sea trabajar con una persona especializada en esa materia.

No tendría sentido convertir cualquier dificultad escolar en una intervención psicoeducativa.

Lo importante es ajustar la respuesta al problema.

Señales de que quizá no sea solo una cuestión de contenidos

Puede ser interesante valorar un acompañamiento diferente cuando observamos que:

• Las dificultades aparecen en varias asignaturas.
• Tarda muchísimo más de lo esperado en hacer tareas.
• Necesita supervisión constante.
• No sabe cómo organizarse.
• Olvida habitualmente materiales o entregas.
• Estudia mucho pero no obtiene resultados acordes.
• Tiene dificultades para comprender textos o instrucciones.
• No sabe cómo preparar un examen.
• Se distrae continuamente.
• Se frustra mucho cuando se equivoca.
• Evita tareas académicas.
• Las dificultades se mantienen a pesar de recibir explicaciones.

En estas situaciones puede ser útil preguntarnos si el problema está únicamente en los contenidos.

Si la dificultad principal es la concentración, también puede ayudarte: Mi hijo no se concentra para estudiar: ¿qué puede estar pasando? .

¿Y si tiene dificultades de aprendizaje?

Cuando existen dificultades persistentes en lectura, escritura, matemáticas, atención u otros procesos relacionados con el aprendizaje, es especialmente importante comprender qué habilidades están afectadas.

Dar más ejercicios del mismo tipo no siempre resuelve el problema.

Un niño que tiene dificultades lectoras no necesariamente necesita leer una cantidad enorme de textos.

Puede necesitar trabajar habilidades concretas relacionadas con su lectura.

Del mismo modo, un niño que no consigue organizar sus estudios puede necesitar estrategias de planificación antes que otra hora más de repaso.

Puedes ampliar esta información en: Cómo saber si mi hijo tiene dificultades de aprendizaje .

“Estudia mucho, pero sigue suspendiendo”

Esta situación merece una atención especial.

Cuando un niño o adolescente dedica muchas horas al estudio, pero los resultados continúan siendo bajos, solemos pensar:

“Necesita estudiar todavía más.”

Pero antes de aumentar el tiempo sería útil analizar cómo está estudiando.

Puede pasar dos horas:

• Copiando apuntes.
• Subrayándolo prácticamente todo.
• Leyendo repetidamente el mismo texto.
• Memorizando sin comprender.
• Alternando continuamente estudio y móvil.

El número de horas no nos dice necesariamente cuánto aprendizaje se está produciendo.

En estos casos, trabajar estrategias de estudio puede resultar mucho más útil que simplemente añadir más tiempo.

¿Cómo saber qué opción necesita mi hijo?

Podemos empezar con algunas preguntas.

¿La dificultad está concentrada en una asignatura?

Si únicamente necesita comprender o practicar determinados contenidos, las clases particulares pueden ser suficientes.

¿Las dificultades aparecen en muchas tareas diferentes?

Si tiene problemas de organización, atención, comprensión o autonomía independientemente de la materia, puede haber otros procesos implicados.

¿Sabe estudiar solo?

Un adolescente puede pasar muchas horas estudiando sin haber aprendido estrategias eficaces.

¿Necesita que estemos constantemente encima?

Cuando la ayuda adulta se convierte en imprescindible para iniciar, continuar y terminar cualquier tarea, puede ser necesario trabajar la autonomía.

¿Cómo reacciona cuando algo no le sale?

La frustración, el abandono rápido o el miedo a equivocarse también pueden interferir considerablemente en el aprendizaje.

¿Qué dice el colegio?

La información del profesorado puede ayudar a comprobar si las dificultades aparecen también dentro del aula y en qué situaciones son más evidentes.

A veces ambas opciones pueden complementarse

Tampoco tienen que ser necesariamente excluyentes.

Un adolescente puede necesitar apoyo psicoeducativo para aprender a organizarse y, al mismo tiempo, clases particulares de una materia especialmente complicada.

Lo importante es que cada apoyo tenga un objetivo claro.

Cuando diferentes profesionales intervienen, la coordinación puede ayudar a evitar duplicar tareas y hacer que cada intervención responda realmente a una necesidad.

No se trata de hacer más, sino de hacer lo que necesita

Cuando aparecen dificultades escolares es comprensible pensar:

“Necesita más apoyo.”

Pero “más apoyo” puede significar cosas muy distintas.

Puede necesitar que le expliquen álgebra.

Puede necesitar mejorar la lectura.

Puede necesitar aprender a planificar.

Puede necesitar estrategias para mantener la atención.

Puede necesitar desarrollar autonomía.

Puede necesitar aprender a tolerar mejor los errores.

Por eso, antes de decidir qué tipo de apoyo buscar, puede ser útil cambiar la pregunta.

En lugar de:

“¿Dónde puede hacer más ejercicios?”

Preguntas frecuentes sobre clases particulares y acompañamiento psicoeducativo

¿Cuál es la diferencia entre clases particulares y apoyo psicoeducativo?

Las clases particulares suelen centrarse principalmente en explicar y practicar contenidos académicos concretos. El acompañamiento psicoeducativo puede centrarse además en habilidades relacionadas con el aprendizaje, como atención, planificación, organización, comprensión, funciones ejecutivas, estrategias de estudio o autonomía.

¿Qué es mejor: clases particulares o acompañamiento psicoeducativo?

Ninguna opción es mejor en todos los casos. Depende de la dificultad. Si el problema está principalmente en una asignatura concreta, unas clases particulares pueden ser suficientes. Si existen dificultades más amplias de atención, organización, comprensión o autonomía, puede ser útil valorar un acompañamiento psicoeducativo.

¿En el apoyo psicoeducativo se hacen deberes?

Las tareas escolares pueden utilizarse como herramienta de trabajo, pero el objetivo no es simplemente terminarlas. Pueden servir para enseñar estrategias de planificación, comprensión, atención, revisión o autonomía que el niño pueda aplicar posteriormente por sí mismo.

¿Cómo sé si mi hijo necesita algo más que clases particulares?

Puede ser conveniente valorar otras opciones si las dificultades aparecen en varias asignaturas, necesita supervisión constante, tarda excesivamente en hacer las tareas, no sabe organizarse, estudia mucho sin conseguir resultados o las dificultades persisten pese a recibir explicaciones.

¿El acompañamiento psicoeducativo sirve para niños con dificultades de aprendizaje?

Puede ser útil para trabajar habilidades relacionadas con el aprendizaje y estrategias adaptadas a las necesidades del niño. Cuando exista sospecha de un trastorno que requiera diagnóstico, será necesario acudir a los profesionales cualificados para realizar la valoración correspondiente.

¿Se pueden combinar clases particulares y apoyo psicoeducativo?

Sí. En determinados casos pueden complementarse. Por ejemplo, un adolescente puede trabajar organización y técnicas de estudio mediante acompañamiento psicoeducativo y recibir al mismo tiempo clases particulares de una asignatura específica.

¿No sabes qué tipo de apoyo necesita tu hijo?

En CRECE Espacio Psicoeducativo, en Xàtiva, acompañamos a niños, niñas, adolescentes y familias cuando aparecen dificultades relacionadas con el aprendizaje, la atención, la organización, las funciones ejecutivas, la lectoescritura y la autonomía académica.

Nuestro objetivo no es simplemente que termine más ejercicios.

Buscamos comprender qué está dificultando el aprendizaje, establecer objetivos concretos y trabajar estrategias que puedan trasladarse después a casa y al entorno educativo.

Si tienes dudas sobre si las dificultades de tu hijo se deben principalmente a una asignatura concreta o si hay otros aspectos que convendría trabajar, puedes contarnos vuestro caso y os orientaremos sobre el tipo de acompañamiento que puede resultar más adecuado.

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Conocer nuestro acompañamiento en aprendizaje y técnicas de estudio

La entrada ¿Clases particulares o acompañamiento psicoeducativo? No son lo mismo se publicó primero en CRECE Espacio Psicoeducativo.

“Sabe perfectamente lo que tiene que hacer, pero nunca sabe por dónde empezar.”

“Le digo tres cosas y cuando llega a su habitación ya ha olvidado dos.”

“Hace los ejercicios, pero nunca los revisa.”

“Si no estoy pendiente, no prepara la mochila ni recuerda lo que tiene para mañana.”

“Empieza una tarea, ve otra cosa y se olvida completamente de lo que estaba haciendo.”

Estas situaciones pueden parecer falta de atención, desorganización o incluso falta de interés.

Sin embargo, detrás de muchas de ellas intervienen unas habilidades que utilizamos constantemente, aunque normalmente no seamos conscientes de ello: las funciones ejecutivas.

Son fundamentales para aprender, organizarse, adaptarse a los cambios, controlar impulsos y avanzar hacia un objetivo.

Y, como ocurre con muchas otras habilidades, se desarrollan progresivamente durante la infancia y la adolescencia.

¿Qué son las funciones ejecutivas?

Podemos entender las funciones ejecutivas como un conjunto de procesos que nos ayudan a dirigir nuestra conducta hacia un objetivo.

Por ejemplo, imaginemos que un niño tiene un examen el viernes.

Para prepararlo no basta con conocer la materia.

También necesita darse cuenta de que tiene que estudiar, calcular cuánto tiempo necesita, decidir qué hará cada día, mantener la información mientras trabaja, evitar distracciones, cambiar de estrategia si algo no funciona y revisar lo que ha aprendido.

Es decir, necesita poner en marcha diferentes funciones ejecutivas.

Por eso estas habilidades tienen una relación muy estrecha con el aprendizaje y la autonomía académica.

¿Cuáles son las principales funciones ejecutivas?

Existen diferentes formas de clasificarlas, pero algunas de las más relevantes en el día a día de niños, niñas y adolescentes son las siguientes.

Memoria de trabajo

La memoria de trabajo nos permite mantener y utilizar temporalmente información mientras hacemos algo.

Por ejemplo, un niño escucha:

“Coge el cuaderno de matemáticas, termina los dos ejercicios y después guarda la mochila.”

Necesita mantener esos pasos en mente mientras los realiza.

Cuando esta habilidad resulta difícil, podemos observar que:

• Empieza una instrucción y olvida lo que tenía que hacer después.
• Necesita que le repitan las indicaciones.
• Pierde el hilo en problemas con varios pasos.
• Le cuesta hacer algunos cálculos mentalmente.
• Olvida parte de lo que acaba de leer.
• Tiene dificultades para tomar apuntes mientras escucha.

No significa necesariamente que “no estuviera escuchando”.

A veces la información simplemente supera lo que puede mantener y manejar en ese momento.

Control inhibitorio

El control inhibitorio nos ayuda a frenar una respuesta automática o una distracción para mantenernos en aquello que estamos haciendo.

Por ejemplo, continuar con los deberes aunque aparezca una notificación, esperar nuestro turno para hablar o revisar una respuesta antes de contestar rápidamente.

En niños puede verse cuando les cuesta:

• Esperar.
• Detener una conducta.
• Resistirse a una distracción.
• Pensar antes de responder.
• Mantener una tarea cuando aparece algo más atractivo.

Este proceso no tiene que ver únicamente con “portarse bien”.

También influye directamente en el aprendizaje.

Flexibilidad cognitiva

La flexibilidad permite cambiar de estrategia, adaptarnos a una situación nueva o considerar otra manera de hacer las cosas.

Imaginemos que un niño intenta resolver un problema matemático de una forma y no funciona. Necesita ser capaz de detenerse y probar otra estrategia.

También utilizamos esta habilidad cuando:

• Cambia una norma.
• Modifican el horario.
• Aparece un ejercicio diferente al que había practicado.
• Otra persona propone una solución distinta.
• Algo no sale como esperaba.

Cuando existe mucha rigidez, un pequeño cambio puede generar una gran frustración.

Planificación

Planificar significa pensar qué tenemos que hacer, en qué orden y qué necesitamos para conseguirlo.

Un ejemplo muy claro es preparar un examen.

No basta con saber:

“Tengo examen el jueves.”

Hay que transformar eso en:

“Hoy estudiaré dos apartados, mañana los siguientes y el miércoles repasaré.”

Muchos niños y adolescentes conocen perfectamente la fecha de un examen y, aun así, terminan estudiando la noche anterior.

No siempre es porque no les importe.

En algunos casos el problema está precisamente en convertir un objetivo futuro en pequeños pasos concretos.

Inicio de tareas

Saber hacer algo no significa necesariamente saber empezarlo.

Esta es una situación que muchas familias conocen:

“Lleva veinte minutos sentado delante del libro y todavía no ha empezado.”

Puede buscar un lápiz, ordenar el escritorio, ir a beber agua, mirar qué deberes tiene y volver a abrir la mochila.

El problema no siempre está en realizar la tarea.

Puede estar en ponerla en marcha.

En estos casos ayuda especialmente definir un primer paso pequeño y muy claro.

Organización

La organización permite manejar materiales, información y tareas.

En el entorno escolar puede verse en cosas tan cotidianas como:

• Saber qué libros necesita.
• Guardar cada material en su lugar.
• Recordar qué tiene que entregar.
• Utilizar la agenda.
• Organizar apuntes.
• Preparar la mochila.

Un niño puede tener capacidad suficiente para realizar sus actividades y, sin embargo, perder continuamente hojas, olvidar trabajos o no encontrar el material que necesita.

Supervisión y revisión

También necesitamos comprobar cómo estamos haciendo una tarea.

Por ejemplo:

“¿He contestado todas las preguntas?”
“¿Esta respuesta tiene sentido?”
“¿He escrito mi nombre?”
“¿He metido todos los libros en la mochila?”

Hay niños que terminan una actividad y la entregan inmediatamente, aunque haya preguntas en blanco o errores que ellos mismos podrían detectar.

En estos casos es necesario enseñar explícitamente el hábito de revisar.

¿Cómo pueden verse las dificultades de funciones ejecutivas en casa?

No suelen aparecer como:

“Mi hijo tiene dificultades de memoria de trabajo.”

Lo que las familias ven son situaciones cotidianas.

“Tengo que repetírselo todo.”
“Nunca sabe dónde ha dejado las cosas.”
“Si no estoy encima no hace nada.”
“Tiene el examen desde hace una semana y empieza a estudiar el día anterior.”
“Se enfada muchísimo cuando cambiamos los planes.”
“Le cuesta una eternidad empezar los deberes.”
“Hace la mitad de las cosas y se olvida del resto.”

Por eso es importante mirar qué habilidad puede haber detrás de la conducta.

Decir “es muy desorganizado” describe lo que vemos.

Identificar que le cuesta anticipar, planificar y organizar los pasos nos indica mejor qué podemos enseñarle.

¿Cómo afectan las funciones ejecutivas al colegio?

Las funciones ejecutivas están presentes prácticamente durante toda la jornada escolar.

El alumno necesita escuchar instrucciones, recordar materiales, cambiar de una asignatura a otra, empezar actividades, controlar distracciones, calcular el tiempo disponible y revisar su trabajo.

Por eso las dificultades pueden manifestarse como:

• Tareas sin terminar.
• Exámenes con preguntas en blanco.
• Olvidos de material.
• Trabajos entregados tarde.
• Dificultad para seguir instrucciones de varios pasos.
• Mala gestión del tiempo.
• Necesidad constante de recordatorios.
• Desorganización de cuadernos o apuntes.

Esto explica también por qué un niño puede tener buenos conocimientos y obtener resultados inferiores a lo esperado.

No siempre falla lo que sabe.

A veces falla la forma en la que consigue organizar y utilizar esos conocimientos.

Si esta situación te resulta familiar, también puedes leer nuestro artículo: Mi hijo no se concentra para estudiar: ¿qué puede estar pasando? .

¿Las dificultades de funciones ejecutivas significan TDAH?

No necesariamente.

Las dificultades ejecutivas pueden estar presentes en personas con TDAH, pero tener problemas de organización, memoria de trabajo o planificación no permite por sí solo concluir que exista TDAH.

Además, el funcionamiento ejecutivo puede verse influido por muchos factores: la edad, el cansancio, el sueño, las dificultades de aprendizaje, el estrés, el contexto o las características de la tarea.

Por eso conviene evitar transformar cualquier despiste o desorganización en una etiqueta diagnóstica.

Cuando las dificultades son intensas, persistentes y aparecen en diferentes contextos, puede ser recomendable realizar una valoración adecuada.

¿Por qué afectan tanto al aprendizaje?

Porque estudiar no consiste solamente en memorizar contenidos.

Imaginemos dos estudiantes que conocen prácticamente lo mismo.

Uno:

• Anota el examen.
• Divide el contenido.
• Estudia varios días.
• Detecta qué parte no entiende.
• Hace un pequeño repaso.
• Revisa el examen antes de entregarlo.

El otro:

• Olvida la fecha.
• Empieza tarde.
• No sabe por dónde comenzar.
• Estudia todo de golpe.
• Pierde mucho tiempo.
• No revisa.

Aunque ambos puedan tener capacidades académicas similares, su rendimiento puede ser muy diferente.

Por eso trabajar las funciones ejecutivas no consiste simplemente en enseñar “trucos para estudiar”.

Implica ayudar al niño o adolescente a desarrollar herramientas para gestionar su propio aprendizaje.

También puedes consultar: Cómo saber si mi hijo tiene dificultades de aprendizaje .

¿Cómo podemos trabajar las funciones ejecutivas en casa?

La idea no es hacer todo por ellos.

Tampoco retirar de golpe cualquier ayuda.

Lo que buscamos es proporcionar apoyos temporales que después podamos reducir progresivamente.

Hacer visibles los pasos

En lugar de:

“Prepara todo para mañana.”

Podemos concretar:

“Mira el horario → prepara los libros → revisa la agenda → mete el estuche.”

Al principio puede necesitar una lista.

Más adelante quizá solo necesite una pregunta:

“¿Has revisado todo?”

Y finalmente podrá hacerlo sin ayuda.

Dividir las tareas grandes

“Estudiar ciencias” puede resultar demasiado abstracto.

Podemos transformarlo en:

Leer apartado 1 → señalar ideas importantes → explicarlo con sus palabras → hacer tres preguntas.

Cuanto más claro sea el primer paso, más fácil será empezar.

Utilizar apoyos externos

Agenda, calendario, lista de comprobación, temporizador, recordatorios visuales o planificadores pueden resultar muy útiles.

No sustituyen el aprendizaje de la autonomía.

Pueden funcionar como herramientas de apoyo mientras se aprende una estrategia.

Enseñar a planificar hacia atrás

Si el examen es el viernes, podemos empezar desde ahí:

Viernes → examen.
Jueves → repaso.
Miércoles → tema 3.
Martes → tema 2.
Lunes → tema 1.

De esta forma, un objetivo lejano se convierte en acciones mucho más concretas.

Crear una rutina de revisión

Podemos enseñar una secuencia muy sencilla:

Hacer → revisar → entregar.

O para preparar la mochila:

Horario → material → agenda → revisar.

Cuanto más automática se vuelve una rutina, menos esfuerzo necesita para ejecutarla.

Puedes encontrar más estrategias en: Técnicas de estudio para mejorar la organización .

Ayudar no significa estar permanentemente encima

Este punto es especialmente importante.

Cuando un niño tiene dificultades para organizarse, es muy fácil que una persona adulta termine convirtiéndose en su “función ejecutiva externa”.

La madre o el padre recuerda el examen, dice qué tiene que estudiar, controla cuánto lleva hecho, prepara el material, revisa la mochila y recuerda la entrega.

A corto plazo funciona.

Todo queda hecho.

Pero si esta ayuda se mantiene siempre igual, puede resultar difícil que el niño aprenda a asumir esos pasos.

El objetivo sería cambiar progresivamente de:

“Yo te organizo.”

a:

“Lo organizamos juntos.”

y después:

“Organízalo y lo revisamos.”

hasta llegar a:

“Tú puedes hacerlo.”

La autonomía se construye retirando los apoyos poco a poco, no esperando que aparezca espontáneamente de un día para otro.

“Es que sabe hacerlo, pero no lo hace”

Esta frase resume muy bien muchas dificultades ejecutivas.

Existe una diferencia importante entre tener una habilidad y conseguir utilizarla en el momento adecuado.

Un adolescente puede saber perfectamente cómo hacer un esquema.

Pero necesita darse cuenta de que esa estrategia le ayudaría, decidir utilizarla, iniciarla y mantenerla.

Un niño puede saber qué cosas necesita llevar al colegio.

Pero debe recordar mirar el horario antes de preparar la mochila.

Por eso, cuando existe una dificultad de funciones ejecutivas, repetir únicamente:

“Pero si tú sabes hacerlo.”

puede aumentar la frustración.

A veces el problema no está en saber.

Está en organizar el comportamiento para utilizar aquello que sabemos.

¿Cuándo conviene pedir orientación?

Puede ser útil buscar orientación cuando estas dificultades:

• Aparecen de manera frecuente.
• Se mantienen en el tiempo.
• Interfieren claramente en el aprendizaje.
• Provocan olvidos y problemas de organización constantes.
• Hacen que necesite mucha más supervisión de la esperable.
• Generan conflictos diarios durante los deberes.
• Dificultan considerablemente su autonomía.
• Empiezan a afectar a la confianza que tiene en sus propias capacidades.

El objetivo no tiene que ser poner una etiqueta.

Puede ser simplemente identificar qué habilidades están resultando difíciles y qué estrategias pueden ayudar.

En CRECE trabajamos estos procesos desde un enfoque psicoeducativo, adaptando los objetivos y las estrategias a las necesidades de cada niño o adolescente.

Puedes conocer nuestro servicio de aprendizaje y técnicas de estudio .

No es solo organización: es aprender a gestionar lo que hacemos

Las funciones ejecutivas están presentes cuando un niño prepara su mochila, empieza los deberes, recuerda una instrucción, espera su turno, cambia de estrategia o revisa un examen.

Por eso tienen un papel tan importante en el aprendizaje y en la autonomía.

Cuando existen dificultades, decir:

“Organízate.”
“Presta atención.”
“Piensa antes de hacerlo.”

puede no ser suficiente.

Necesitamos convertir esas indicaciones generales en estrategias concretas que el niño pueda aprender y practicar.

La pregunta deja entonces de ser:

“¿Por qué tengo que recordárselo todo?”

y pasa a ser:

“¿Qué herramientas necesita para poder hacerlo cada vez con menos ayuda?”

Ahí es donde empieza realmente el desarrollo de la autonomía.

La entrada Funciones ejecutivas en niños: qué son y cómo afectan al aprendizaje se publicó primero en CRECE Espacio Psicoeducativo.

“Se sienta a estudiar y a los cinco minutos está haciendo otra cosa.”

“Tengo que estar continuamente diciéndole que siga.”

“Puede pasar una hora delante del libro y avanzar muy poco.”

“Empieza los deberes, pero cualquier cosa consigue distraerle.”

Cuando estas situaciones se repiten en casa, es normal que aparezca la preocupación: ¿por qué mi hijo no se concentra para estudiar?

Muchas veces la primera explicación que aparece es que “no quiere”, “es despistado” o incluso que puede tener TDAH.

Pero la concentración no depende únicamente de las ganas.

Para mantenernos en una tarea necesitamos comprender qué tenemos que hacer, saber por dónde empezar, mantener la información activa, organizar nuestros pasos, controlar las distracciones y regular el esfuerzo durante un tiempo.

Por eso, cuando un niño, niña o adolescente tiene dificultades para concentrarse, la pregunta más útil no siempre es:

“¿Por qué no presta atención?”

Sino:

“¿Qué está dificultando que pueda mantener la atención en esta tarea?”

No concentrarse no significa necesariamente tener TDAH

Conviene aclararlo desde el principio.

Que un niño se distraiga mientras estudia no significa automáticamente que tenga TDAH.

La atención puede verse afectada por muchos factores: cansancio, falta de sueño, una tarea demasiado difícil, dificultades de aprendizaje, preocupación, aburrimiento, un entorno lleno de distracciones o simplemente no saber cómo organizar lo que tiene que hacer.

También puede existir una dificultad atencional que necesite una valoración más específica.

Lo importante es observar cuándo ocurre, cuánto ocurre y en qué situaciones aparece.

No es lo mismo un niño que solamente pierde la concentración cuando tiene que leer un texto que le resulta muy difícil que otro que presenta problemas importantes para mantener la atención en múltiples situaciones de su día a día.

1. Puede que la tarea sea demasiado difícil

A veces interpretamos una conducta como falta de atención cuando el verdadero problema es que el niño no sabe cómo continuar.

Imaginemos que tiene que resolver diez problemas matemáticos.

Empieza el primero, no comprende el enunciado y se bloquea.

Entonces mira por la ventana. Coge el lápiz. Pregunta qué hora es. Se levanta a beber agua. Vuelve a sentarse.

Desde fuera parece que “no se concentra”.

Pero quizá la dificultad empezó mucho antes: no sabía cómo resolver la tarea.

Cuando una actividad resulta demasiado compleja, es normal que aumenten las conductas de evitación.

Por eso conviene preguntarnos:

• ¿Ha comprendido las instrucciones?
• ¿Tiene los conocimientos previos necesarios?
• ¿Sabe cuál es el primer paso?
• ¿La tarea es adecuada a su nivel?
• ¿Necesita dividirla en partes más pequeñas?

Antes de pedir más concentración, tenemos que asegurarnos de que sabe qué tiene que hacer.

2. Puede estar cansado

La capacidad para mantener la atención también cambia a lo largo del día.

Un niño puede pasar muchas horas en el colegio, acudir después a actividades extraescolares y llegar a casa cuando su capacidad de esfuerzo está prácticamente agotada.

Sentarlo inmediatamente durante otra hora delante de los deberes puede no ser la estrategia más eficaz.

El sueño también juega un papel importante.

Dormir poco o tener horarios irregulares puede hacer que durante el día aparezcan más dificultades para mantener la atención, controlar impulsos o recordar información.

Por eso, cuando la concentración empeora, también merece la pena revisar aspectos básicos como:

• Las horas de sueño.
• Los horarios.
• El descanso después del colegio.
• La cantidad de actividades.
• El momento del día en el que estudia.

En ocasiones, organizar mejor cuándo se estudia puede ser más útil que aumentar cuánto se estudia.

3. Quizá no sabe por dónde empezar

Abrir la mochila y encontrarse matemáticas, una ficha de lengua, estudiar sociales, terminar un trabajo y preparar un examen puede resultar abrumador.

Algunos niños saben perfectamente realizar cada tarea por separado, pero tienen dificultades para decidir:

“¿Qué hago primero?”

Esta capacidad forma parte de la planificación.

Cuando no sabemos por dónde empezar, podemos acabar aplazando el inicio de la tarea, saltando de una actividad a otra o esperando constantemente a que alguien nos diga qué debemos hacer.

En estos casos puede ayudar dedicar unos minutos antes de empezar a:

1. Revisar qué tareas hay.
2. Ordenarlas.
3. Elegir una.
4. Dividirla en pasos.
5. Empezar únicamente por el primer paso.

Convertir “tengo que hacer todos los deberes” en “voy a empezar por estos tres ejercicios” puede reducir mucho la sensación de dificultad.

4. Puede haber demasiadas distracciones

El entorno también influye.

No es necesario crear una habitación completamente silenciosa ni eliminar cualquier estímulo, pero sí conviene comprobar si el lugar de estudio facilita realmente la concentración.

Por ejemplo:

• El móvil al lado.
• La televisión encendida.
• Notificaciones constantes.
• Muchas cosas encima de la mesa.
• Personas entrando y saliendo continuamente.
• Videojuegos u otras actividades muy estimulantes al alcance.

Cuando una tarea exige esfuerzo, cualquier alternativa más estimulante puede resultar especialmente atractiva.

Una mesa relativamente despejada, tener preparado únicamente el material necesario y mantener el móvil fuera del espacio de estudio puede facilitar bastante el inicio.

No se trata de crear un entorno perfecto.

Se trata de reducir las distracciones que podemos controlar.

5. Puede necesitar descansos

Más tiempo sentado no significa necesariamente más aprendizaje.

Cuando la atención empieza a disminuir, mantener al niño durante otra hora delante del mismo ejercicio puede acabar convirtiendo el estudio en una experiencia frustrante.

Algunos niños trabajan mejor alternando periodos de concentración con pequeños descansos.

La duración dependerá de la edad, la tarea y las características de cada persona.

Por ejemplo:

Trabajo → pequeña pausa → trabajo → descanso.

La clave es que los descansos sean previsibles.

No necesitamos esperar a que el niño esté completamente agotado para parar.

También conviene evitar que una pausa breve termine convirtiéndose en media hora de móvil si después resulta muy difícil volver a la tarea.

6. Puede haber una dificultad de aprendizaje

Cuando una habilidad concreta requiere muchísimo esfuerzo, mantener la atención sobre ella también resulta más difícil.

Por ejemplo, un niño con grandes dificultades lectoras puede evitar leer porque cada párrafo supone un esfuerzo considerable.

Otro puede tardar mucho en escribir.

Otro puede perderse al resolver problemas matemáticos.

Desde fuera podemos ver únicamente:

“Se distrae.”

Pero la dificultad puede estar en la lectura, la escritura, la comprensión, el razonamiento o en otro proceso relacionado con el aprendizaje.

Por eso es especialmente importante observar si la falta de concentración aparece:

• En todas las materias.
• Únicamente al leer.
• Principalmente al escribir.
• Con las matemáticas.
• En tareas largas.
• Cuando tiene que estudiar solo.
• Cuando tiene que seguir varias instrucciones.

El patrón nos proporciona mucha más información que la etiqueta “es distraído”.

También puedes leer: Cómo saber si mi hijo tiene dificultades de aprendizaje .

7. Las funciones ejecutivas también influyen

Para estudiar no necesitamos únicamente atención.

También utilizamos un conjunto de habilidades conocidas como funciones ejecutivas.

Entre ellas encontramos procesos relacionados con:

• La planificación.
• La memoria de trabajo.
• El control de impulsos.
• La flexibilidad.
• La organización.
• La supervisión de lo que hacemos.
• El inicio de tareas.

Un niño puede conocer perfectamente la materia y, aun así, tener dificultades para organizar cómo estudiarla.

Por ejemplo:

• Sabe que tiene examen el viernes, pero no calcula cuánto necesita estudiar.
• Abre el libro, pero no decide por dónde empezar.
• Lee durante media hora, pero no comprueba si ha entendido.
• Termina los ejercicios y no los revisa.

En estas situaciones, decir simplemente “concéntrate” ofrece muy poca información sobre qué tiene que hacer diferente.

Necesitamos enseñarle estrategias concretas.

8. También puede influir cómo se siente

La atención no funciona separada de las emociones.

Cuando un niño anticipa que una tarea va a resultarle difícil, puede aparecer frustración incluso antes de empezar.

También puede ocurrir que haya tenido experiencias repetidas de fracaso y piense:

“Me va a salir mal.”
“No sé hacerlo.”
“Siempre soy el último.”
“Da igual que estudie.”

Cuando esto sucede, evitar la tarea puede convertirse en una forma de protegerse de volver a sentirse incapaz.

Por eso, ante una dificultad de concentración también conviene observar cómo vive el niño el aprendizaje.

No siempre necesitamos aumentar el control.

A veces necesitamos reducir la frustración y devolverle pequeñas experiencias de éxito.

“Con los videojuegos puede estar horas concentrado”

Esta es una frase muy frecuente.

Y puede generar mucha confusión:

“Si puede jugar durante dos horas, entonces cuando estudia no se concentra porque no quiere.”

No necesariamente.

Las actividades no exigen el mismo tipo de atención.

Un videojuego puede ofrecer estímulos constantes, objetivos claros, recompensas inmediatas y retroalimentación continua.

Estudiar un tema puede exigir mantener durante mucho tiempo un esfuerzo con una recompensa mucho más lejana.

Por eso, poder mantener la atención en una actividad altamente motivadora no significa necesariamente poder regularla igual en todas las situaciones.

Tampoco permite confirmar ni descartar por sí solo la existencia de una dificultad atencional.

¿Cómo podemos ayudarle a concentrarse para estudiar?

Antes de repetir constantemente “concéntrate”, podemos modificar algunas cosas.

Dar instrucciones concretas

En lugar de:

“Ponte a estudiar.”

Podemos decir:

“Empieza leyendo esta página y después hacemos las tres preguntas.”

Las instrucciones concretas reducen la cantidad de decisiones que necesita tomar al comenzar.

Dividir las tareas

Una ficha con veinte ejercicios puede parecer interminable.

Podemos convertirla en:

Primero cinco ejercicios → revisión → siguiente bloque.

El objetivo es que pueda visualizar el final de cada pequeño paso.

Preparar el material antes de empezar

Levantarse constantemente para buscar lápices, libros o apuntes rompe la continuidad.

Dedicar dos minutos a preparar todo antes de empezar puede evitar muchas interrupciones.

Utilizar una lista de tareas

Una lista sencilla permite hacer visible la organización.

• ☐ Matemáticas.
• ☐ Leer dos páginas.
• ☐ Preparar vocabulario.
• ☐ Preparar la mochila.

A medida que termina cada tarea puede marcarla. Esto también ayuda a visualizar cuánto queda.

Enseñarle a revisar

Terminar no siempre significa haber acabado.

Podemos incorporar una pequeña rutina:

Hacer → revisar → guardar.

Al principio necesitará recordatorios.

Con el tiempo, el objetivo es que pueda realizar el proceso de forma cada vez más autónoma.

Si quieres profundizar en estas estrategias, puedes consultar: Técnicas de estudio para mejorar la organización .

Lo que suele ayudar menos de lo que pensamos

Cuando el estudio se convierte en una fuente de conflicto, algunas estrategias pueden acabar aumentando todavía más la tensión.

“Hasta que no termines no te levantas.”
“Llevas una hora y no has hecho nada.”
“Tu hermano a tu edad lo hacía solo.”
“Si te concentraras ya habrías terminado.”

Estas frases suelen describir el problema, pero no enseñan cómo resolverlo.

Si realmente existe una dificultad para iniciar, organizar o mantener una tarea, necesitará herramientas para hacerlo mejor.

¿Cuándo conviene pedir orientación?

Puede ser recomendable consultar cuando las dificultades de concentración:

• Aparecen de forma frecuente.
• Se mantienen en el tiempo.
• También son observadas en el colegio.
• Interfieren claramente en el aprendizaje.
• Hacen que las tareas se alarguen excesivamente.
• Generan una dependencia constante de la supervisión adulta.
• Provocan conflictos diarios.
• Aparecen junto con dificultades importantes de organización.
• Empiezan a afectar a la confianza del niño en sus propias capacidades.

Pedir orientación no significa asumir que exista TDAH.

El objetivo inicial puede ser simplemente comprender qué está ocurriendo y qué habilidades necesitan apoyo.

Cuando exista sospecha de una condición que requiera diagnóstico, deberá realizarse la correspondiente valoración por profesionales cualificados.

Puedes conocer también nuestro servicio de necesidades educativas .

Antes de pedirle que se concentre más, intentemos comprender qué necesita

Cuando un niño pasa horas delante de los deberes y apenas avanza, resulta fácil centrarse únicamente en lo que vemos:

“Se distrae constantemente.”

Pero detrás de esa conducta puede haber causas muy distintas.

Puede no haber entendido la tarea. Puede estar cansado. Puede no saber organizarse. Puede tener dificultades para leer. Puede sentirse frustrado. Puede necesitar estrategias para regular mejor su atención.

Por eso, antes de pensar que simplemente necesita esforzarse más, podemos cambiar la pregunta:

“¿Qué está haciendo que mantener la atención le resulte tan difícil?”

Encontrar esa respuesta permite ofrecer una ayuda mucho más útil.

La entrada Mi hijo no se concentra para estudiar: ¿qué puede estar pasando? se publicó primero en CRECE Espacio Psicoeducativo.

“Leer le cuesta muchísimo más que a sus compañeros.”

“Se sabe la materia en casa y luego suspende.”

“Cada tarde hacer los deberes se convierte en una batalla.”

“Necesita que estemos constantemente encima.”

Cuando estas situaciones empiezan a repetirse es normal que las familias se pregunten: ¿mi hijo tiene dificultades de aprendizaje o simplemente necesita más tiempo?

No siempre es fácil distinguirlo.

Cada niño, niña y adolescente tiene su propio ritmo y puede encontrar unas materias más sencillas que otras. Tener dificultades puntuales con una asignatura, sacar una mala nota o necesitar ayuda durante una etapa concreta no significa necesariamente que exista un trastorno del aprendizaje.

Lo importante es observar el conjunto: qué le cuesta, desde cuándo ocurre, con qué frecuencia aparece y cuánto está interfiriendo en su aprendizaje y en su bienestar.

¿Qué entendemos por dificultades de aprendizaje?

Hablar de dificultades de aprendizaje es hablar de un concepto amplio.

Un niño puede tener dificultades para aprender por diferentes motivos: puede costarle mantener la atención, comprender lo que lee, memorizar información, organizarse, expresarse por escrito, adquirir determinadas habilidades matemáticas o seguir instrucciones complejas.

En algunos casos existe un trastorno específico del aprendizaje, como pueden ser determinadas dificultades persistentes relacionadas con la lectura, la escritura o las matemáticas.

Pero en otros casos el origen puede ser diferente.

Por ejemplo, el aprendizaje también puede verse afectado por problemas de atención, dificultades de lenguaje, factores emocionales, falta de sueño, ausencias escolares, cambios importantes en el entorno o por no haber consolidado correctamente aprendizajes previos.

Por eso, tener dificultades para aprender no nos dice automáticamente cuál es la causa.

Antes de buscar una etiqueta, necesitamos comprender qué está ocurriendo.

Señales de dificultades de aprendizaje que podemos observar

Las señales pueden variar mucho dependiendo de la edad y del área que esté resultando difícil.

No existe una única conducta que indique que un niño tiene dificultades de aprendizaje. Lo que suele llamar la atención es que determinadas dificultades se mantienen en el tiempo y continúan apareciendo a pesar de haber recibido enseñanza y oportunidades para practicar.

Estas son algunas situaciones que pueden hacernos observar con mayor atención.

1. Le cuesta aprender a leer o su lectura sigue siendo muy lenta

Aprender a leer requiere desarrollar diferentes habilidades y no todos los niños avanzan exactamente al mismo ritmo.

Sin embargo, puede ser conveniente observar qué ocurre cuando la lectura continúa siendo especialmente costosa.

Podemos encontrar, por ejemplo:

• Lectura muy lenta o entrecortada.
• Dificultad para reconocer palabras que ya ha visto muchas veces.
• Problemas para relacionar letras y sonidos.
• Omisiones, sustituciones o cambios frecuentes al leer.
• Dificultad para mantener la línea.
• Gran esfuerzo para leer textos breves.
• Rechazo frecuente hacia las actividades de lectura.

También puede ocurrir que el esfuerzo que dedica a descodificar las palabras sea tan grande que, al terminar, le resulte difícil explicar qué acaba de leer.

No todas estas señales implican necesariamente dislexia, pero cuando son persistentes puede ser recomendable profundizar en qué está ocurriendo.

2. Comprende cuando se lo explican, pero le cuesta entender lo que lee

Esta situación desconcierta mucho a algunas familias.

El niño puede mantener una conversación, entender perfectamente una explicación oral y demostrar que conoce un tema cuando alguien se lo cuenta.

Sin embargo, cuando tiene que obtener la misma información de un texto, aparecen las dificultades.

Puede leer una página completa y después no saber explicar qué ha leído, perder información importante, tener dificultades para hacer inferencias o necesitar releer varias veces el mismo fragmento.

En estos casos debemos diferenciar entre leer las palabras correctamente y comprender realmente el contenido.

Son procesos relacionados, pero no exactamente iguales.

3. Comete muchos errores al escribir

La escritura también implica muchas habilidades al mismo tiempo.

Hay que pensar qué queremos decir, organizar las ideas, mantener información en la memoria mientras escribimos, recuperar las palabras adecuadas y aplicar las reglas ortográficas, entre otras tareas.

Algunas señales que pueden llamar la atención son:

• Omisiones o sustituciones frecuentes de letras.
• Dificultad persistente con la ortografía.
• Frases poco organizadas.
• Dificultad para expresar por escrito algo que oralmente explica bien.
• Textos excesivamente breves.
• Problemas para revisar y detectar sus propios errores.
• Gran lentitud al realizar tareas escritas.

De nuevo, un error ocasional es parte del aprendizaje.

Lo importante es observar la frecuencia, la persistencia y la diferencia respecto a lo esperable según el momento educativo en el que se encuentra.

4. Las matemáticas se convierten en un obstáculo constante

Las dificultades de aprendizaje también pueden aparecer en matemáticas.

Algunos niños entienden el procedimiento cuando se les explica, pero después no recuerdan cómo aplicarlo.

Otros pueden mostrar dificultades para comprender cantidades, manejar operaciones básicas, recordar las tablas, interpretar símbolos o resolver problemas escritos.

También puede ocurrir algo especialmente frecuente:

Sabe realizar una operación, pero no sabe identificar qué operación necesita utilizar para resolver un problema.

Esto nos recuerda que las matemáticas no dependen únicamente del cálculo. También intervienen la comprensión del lenguaje, el razonamiento, la memoria de trabajo, la atención y la planificación.

5. Aprende algo y parece olvidarlo rápidamente

“Pero si ayer se lo sabía.”

Cuando esto sucede constantemente, puede ser interesante observar cómo está aprendiendo la información, no solamente cuánto tiempo estudia.

Memorizar un contenido durante unos minutos no significa necesariamente haberlo aprendido.

Puede haber dificultades para organizar la información, relacionarla con conocimientos previos, recuperar posteriormente lo aprendido o utilizar estrategias de estudio adecuadas.

En otros casos, la atención puede estar interfiriendo desde el principio: si la información no se procesa correctamente, después será mucho más difícil recordarla.

Por eso, repetir una misma página muchas veces no siempre es la solución.

6. Tarda muchísimo en hacer los deberes

El tiempo que necesita un niño para hacer sus tareas puede ofrecernos mucha información.

Si una actividad que debería ocupar un periodo relativamente breve termina alargándose durante toda la tarde, merece la pena preguntarnos por qué.

Puede ocurrir que:

• No sepa por dónde empezar.
• Se distraiga continuamente.
• No haya comprendido la tarea.
• Necesite comprobar cada paso con una persona adulta.
• Lea o escriba con mucha lentitud.
• Le cueste organizar el material.
• Se bloquee cuando comete un error.
• Tenga dificultades para mantener el esfuerzo.

La respuesta no debería ser automáticamente “tiene que esforzarse más”.

Primero necesitamos entender qué parte del proceso está haciendo que esa tarea resulte tan costosa.

También puede interesarte: Técnicas de estudio para mejorar la organización .

7. Necesita supervisión constante para trabajar

Es normal acompañar a los niños en sus aprendizajes, especialmente cuando son pequeños.

Sin embargo, con el tiempo esperamos que puedan asumir progresivamente una parte mayor de la organización.

Cuando necesitan continuamente a un adulto para recordar qué tienen que hacer, preparar el material, decidir por dónde empezar, mantenerlos centrados y comprobar cada respuesta, puede existir una dificultad relacionada con la autonomía académica.

En ocasiones el problema no está únicamente en saber hacer el ejercicio, sino en habilidades como:

• Iniciar una tarea.
• Mantener la atención.
• Planificar.
• Organizar los pasos.
• Controlar el tiempo.
• Revisar el trabajo.
• Recordar instrucciones.

Muchas de estas habilidades forman parte de lo que conocemos como funciones ejecutivas, de las que hablaremos con más detalle en otro artículo.

8. Sus resultados no reflejan lo que parece saber

Puede explicar perfectamente un tema en casa y después sacar una nota mucho más baja de lo esperado.

Puede estudiar, conocer el contenido y, aun así:

• Dejar preguntas sin contestar.
• Interpretar mal los enunciados.
• Quedarse sin tiempo.
• Olvidar instrucciones.
• Cometer errores por descuido.
• Bloquearse.
• Tener dificultades para organizar una respuesta.

Cuando esta diferencia entre lo que sabe y lo que consigue demostrar se repite, puede ser útil analizar qué procesos están interfiriendo.

No siempre estudiar más horas resolverá el problema.

9. Empieza a evitar todo lo relacionado con el aprendizaje

Las dificultades escolares no solo aparecen en los cuadernos o en las notas.

También podemos observarlas en la conducta y en la forma en que el niño empieza a sentirse respecto al aprendizaje.

Un niño que lleva mucho tiempo percibiendo que algo le cuesta puede empezar a:

• Evitar leer.
• Decir que no tiene deberes.
• Enfadarse cuando tiene que estudiar.
• Abandonar rápidamente.
• Comparar continuamente sus resultados con los de otros.
• Decir que una asignatura “se le da fatal”.
• Mostrar una gran frustración ante los errores.

A veces lo que interpretamos como falta de ganas es la consecuencia de llevar tiempo enfrentándose a tareas que requieren muchísimo esfuerzo.

Cuando las dificultades empiezan a afectar a cómo se ve a sí mismo

Hay frases que conviene escuchar con especial atención:

“Soy tonto.”
“Yo no puedo.”
“Siempre soy el último.”
“Todo me sale mal.”
“Da igual que estudie porque voy a suspender.”

Cuando un niño empieza a asociar las dificultades académicas con su capacidad o su valor personal, el problema deja de ser únicamente escolar.

Repetir experiencias de fracaso puede afectar a su motivación y a la confianza con la que afronta nuevos aprendizajes.

Por eso resulta importante separar la dificultad de la persona.

No es:

“Se le dan mal los estudios.”

Puede ser:

“Hay determinadas habilidades o aprendizajes que ahora mismo le están costando y necesitamos descubrir cómo ayudarle.”

¿Una mala nota significa que existe una dificultad de aprendizaje?

No.

Una mala nota aislada aporta muy poca información.

Para entender qué está ocurriendo necesitamos observar un patrón más amplio:

• ¿La dificultad se mantiene en el tiempo?
• ¿Aparece siempre en la misma área?
• ¿También la observa el profesorado?
• ¿Ha recibido oportunidades suficientes para aprender ese contenido?
• ¿Necesita mucho más esfuerzo que otros niños para conseguir resultados similares?
• ¿Está interfiriendo en su autonomía?
• ¿Le genera frustración o rechazo?
• ¿Existen diferencias importantes entre unas habilidades y otras?

Estas preguntas no sirven para realizar un diagnóstico, pero sí para decidir si conviene estudiar la situación con más profundidad.

¿Dificultad de aprendizaje, falta de atención o falta de estudio?

En ocasiones pueden parecer lo mismo desde fuera.

Por ejemplo, vemos un examen con muchas preguntas sin contestar.

Pero esto podría ocurrir porque el alumno no conocía la materia, porque le costó comprender los enunciados, porque perdió mucho tiempo en las primeras preguntas, porque se distrajo o porque su ritmo de lectura y escritura es muy lento.

El resultado es el mismo; la causa y la ayuda que necesita pueden ser completamente diferentes.

Por eso es tan importante no quedarse únicamente con la conducta visible.

Preguntar “¿por qué no ha terminado?” suele ser mucho más útil que concluir directamente “no ha estudiado”.

¿Qué podemos hacer en casa si detectamos estas señales?

Antes de aumentar las horas de estudio o llenar la semana de refuerzo, podemos empezar observando.

Hablar con el colegio

El profesorado puede aportar información muy valiosa.

Podemos preguntar qué ocurre durante las explicaciones, cómo inicia las tareas, si necesita más ayuda que sus compañeros, qué tipo de errores comete o en qué situaciones funciona mejor.

La coordinación entre familia y entorno educativo ayuda a comprobar si la dificultad aparece en distintos contextos.

Identificar qué tarea concreta resulta difícil

“Le va mal en Lengua” es demasiado amplio.

Puede resultarle difícil leer, comprender, escribir, organizar las ideas, memorizar vocabulario o entender las instrucciones.

Cuanto más concreto sea el problema, más específica podrá ser la ayuda.

Dividir las tareas

Cuando una actividad resulta demasiado larga o compleja, dividirla en pequeños pasos puede facilitar que el niño sepa qué tiene que hacer.

En lugar de:

“Haz los deberes.”

Podemos empezar con:

“Vamos a mirar qué tienes para mañana.”

Después:

“¿Qué tarea quieres hacer primero?”

Y poco a poco ir retirando la ayuda cuando pueda realizar esos pasos por sí mismo.

Utilizar apoyos, no hacer la tarea por él

Ayudar no significa resolver.

Podemos utilizar esquemas, listas, apoyos visuales, ejemplos o recordatorios que faciliten que el niño avance de forma más autónoma.

El objetivo debería ser que cada vez necesite menos ayuda externa, no que dependa siempre de una persona adulta para conseguir terminar.

En nuestro servicio de aprendizaje y técnicas de estudio trabajamos precisamente aspectos relacionados con la organización, la planificación, las estrategias de estudio y la autonomía académica.

¿Cuándo conviene pedir orientación?

Puede ser recomendable buscar orientación cuando las dificultades:

• Se mantienen durante un periodo prolongado.
• Aparecen a pesar del apoyo y la práctica.
• Interfieren claramente en el rendimiento o el aprendizaje.
• Generan una dependencia excesiva de la ayuda adulta.
• Producen mucha frustración o rechazo.
• Empiezan a afectar a la autoestima.
• Son observadas tanto por la familia como por el entorno educativo.

Buscar ayuda no significa asumir que exista necesariamente un trastorno.

Significa intentar comprender qué está costando y qué apoyos pueden facilitar el aprendizaje.

Cuando existe sospecha de un trastorno específico del aprendizaje u otra condición que requiera diagnóstico, será necesario recurrir a los profesionales cualificados para realizar la valoración correspondiente.

También puedes consultar nuestro servicio de necesidades educativas .

No siempre necesita “estudiar más”

Esta quizá sea una de las ideas más importantes.

Cuando un niño tiene dificultades de aprendizaje, aumentar simplemente el número de horas sentado delante de los libros puede acabar aumentando también su frustración.

A veces no necesita hacer más.

Necesita hacerlo de otra manera.

Puede necesitar aprender a organizar una tarea, mejorar una habilidad concreta, utilizar apoyos diferentes, trabajar estrategias de estudio o recibir instrucciones adaptadas a la forma en la que procesa mejor la información.

Antes de preguntarnos:

“¿Cómo hacemos para que estudie más?”

Puede ser mucho más útil preguntarnos:

“¿Qué está haciendo que aprender le resulte tan difícil?”

Comprender esa diferencia es el primer paso para ofrecer un acompañamiento realmente ajustado a sus necesidades.

Preguntas frecuentes sobre dificultades de aprendizaje

¿Cómo puedo saber si mi hijo tiene dificultades de aprendizaje?

No existe una única señal que permita determinarlo. Conviene observar si las dificultades son persistentes, aparecen en áreas concretas como lectura, escritura o matemáticas, requieren un esfuerzo desproporcionado y están interfiriendo en el aprendizaje, la autonomía o el bienestar del niño. Si las dificultades se mantienen, puede ser recomendable solicitar orientación.

¿Tener dificultades de aprendizaje significa tener menos inteligencia?

No. Las dificultades específicas de aprendizaje no significan que un niño tenga menor inteligencia. Una persona puede mostrar buenas capacidades en muchas áreas y, al mismo tiempo, presentar dificultades importantes en determinados procesos relacionados con la lectura, la escritura, las matemáticas u otros aprendizajes.

¿Una mala nota significa que mi hijo tiene un problema de aprendizaje?

No. Una mala nota puede aparecer por muchos motivos y de forma aislada aporta poca información. Lo importante es observar si existe un patrón de dificultades que se mantiene en el tiempo y que aparece a pesar de haber recibido enseñanza, práctica y apoyo adecuados.

¿Qué señales pueden indicar dificultades de aprendizaje?

Algunas señales pueden ser una lectura especialmente lenta o costosa, dificultades persistentes de escritura u ortografía, problemas para comprender textos o matemáticas, olvidos frecuentes de lo aprendido, mucha lentitud para realizar las tareas, desorganización o una necesidad de ayuda adulta mayor de la esperable para su edad.

¿Las dificultades de atención pueden afectar al aprendizaje?

Sí. La atención participa en muchos procesos de aprendizaje. Un niño puede tener los conocimientos necesarios y, sin embargo, encontrar dificultades para iniciar una tarea, mantener el esfuerzo, seguir instrucciones o revisar su trabajo. Las dificultades atencionales pueden tener diferentes causas y deben valorarse dentro del funcionamiento global del niño.

¿Cuándo debería buscar ayuda profesional?

Puede ser conveniente hacerlo cuando las dificultades son persistentes, interfieren de forma significativa en el rendimiento o la autonomía, generan mucho malestar o frustración o son observadas de forma consistente tanto en casa como en el colegio.

¿Aprender se está convirtiendo en una fuente de frustración?

En CRECE Espacio Psicoeducativo, en Xàtiva, acompañamos a niños, niñas y adolescentes que presentan dificultades relacionadas con el aprendizaje, la atención, la lectoescritura, la organización, las funciones ejecutivas y la autonomía académica.

Nuestro trabajo no consiste simplemente en hacer los deberes.

Buscamos comprender qué parte del aprendizaje está resultando difícil, establecer objetivos concretos y trabajar estrategias que puedan utilizarse también fuera de las sesiones y coordinarse, cuando sea necesario, con la familia y el entorno educativo.

Si observas que tu hijo se esfuerza pero aprender sigue resultándole especialmente difícil, necesita supervisión constante o empieza a sentirse frustrado con sus capacidades, puedes contarnos vuestro caso y os orientaremos sobre el tipo de acompañamiento que puede resultar más adecuado.

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La entrada Cómo saber si mi hijo tiene dificultades de aprendizaje: señales que conviene observar se publicó primero en CRECE Espacio Psicoeducativo.